把历史课堂还给学生

    传统的历史教学是教师以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处于被动地位。实践证明，这种“以讲为主”的教学模式已越来越难以吸引学生的注意力和学生兴趣了。只有冲破“以讲为主”的束缚，“把历史课堂还给学生”，充分调动学生参与教学活动的积极性，才能使历史教学焕发出应有的生机和活力。其做法如下：

    1、情境切入，激发兴趣

    所谓“情境切入”，就是要求教师运用多种教学手段，把学生迅速引入特定的历史情境中，让学生“身临其境”，进入角色。比如：运用投影提供色彩鲜明的历史模像，便于学生感知历史，形成正确的历史表象；借助录音渲染历史气氛，激发学生的历史情感；利用录像反映时代风貌，再现历史场景，使学生融入历史……这些都能有效地缩短学生与历史的时空差距，使学生在脑海里产生情感的共鸣，学生的情趣被激活了，自然就会产生主动参与的积极心态。

    2、目标共识，主体参与

    学生在心理上进入学习状态后，教师就应及时引导学生认定目标。常见的做法是，教师把精心设计好的目标摆给学生，这显然是教师的一厢情愿，会使学生陷于被动。“目标共识”是要体现“目标是师生活动的共同指向”，即通过生生、师生共同磋商后确认目标，使学生感到目标不是强加给他们的。比如，教师利用课前提示，让学生自己初步认定目标：“你认为本课有哪几项内容？”这就把主体地位前置，有意识地诱发学生参与教学活动。学生回答后，教师依据教学目标补充并细说知识层次。

    3、引喻自学，史料印证

    历史乃前人所为，后人所著。学生接触的是二手材料，是他人的见解。传统的历史教学只要求学生记住历史概念和现成结论，学生回答问题不允许有自己的见解。帝无疑是舍本求末，失却了学习历史的真正意义。我们知道，学习历史的过程，应该是学习者在头脑中重新建构历史的过程。因此，教师应当鼓励学生以“史学家”自喻，对教材上的结论要敢于提出“质问”，然后以史为据求证自己的见解。学生智慧的闸门一旦被打开，创新的见解就会涌现出来，当然这需要教师用科学方法去指引。

    4、议论评述，归纳深化

    “议论评述”可使主体充分显示自我，全身心地投入，发挥自己的优势，取长补短。如思维灵活者可显示多法探究的优势，思维严密者可及时提出异议……通过生生、师生多向交流，立体感染，达到思维互补，从而使每个学生都能发展自己，都能获取所得。“归纳深化”是教学过程中伴随使用的训练手段，起串联知识的作用。为使学生主体地位得以充分显现，必须打破教师归纳的“专利’，引导学生自己归纳，教师根据众多学生归纳的内容进行思维整合后形成“集体成果”。