论语文教学中的情境教学
河南省安阳县水冶镇东北街小学 张金秀
情境教学法，是教师根据课文所描绘的情景，创设出生动形象的语言环境，激发学生的情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法，它能充分调动学生学习的积极性，从而让学生从“学会”转到培养学生“会学”上来，增加课堂教学的直观性、形象性，进一步培养学生的阅读能力、理解能力，陶冶学生情操，提高课堂效率。
1 创设情境、导入新课。
在语文教学中，教师要充分利用课堂教学环境、各种教学手段和方法努力创设教学情境、设置悬念，把学生引入与课文内容有关的“情境”中，激发学生的求知欲，使课堂有个好的“开场”。如教学《可贵的沉默》一文，开始导入新课时，我先模拟文中场景问同学们：“爸爸、妈妈知道你的生日是那一天吗？” “生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺了吗？”同学们积极举手，“知道”“祝贺了。”有的直接就说：“妈妈送了我喜羊羊。”“爸爸带我坐了过山车”。看着同学们兴奋的样子，我顺势引导：“这一情境与我们今天要学的这篇课文中的情境是一样的，课文是《可贵的沉默》。”这样就引发了学生学习的兴趣，自然而然地进入了课文。
2 进入情境、感悟真情。
语文教学不仅要让学生加强双基训练，发展智力，还要对学生进行思想教育，这样才能更好地完成教学任务。在教学《检阅》时，为了让学生更深入地走进博莱克和儿童队员的内心，在进行到让博莱克参加检阅，由儿童队员去告诉他这一决定时，我创设了我与学生互动这样的情境，由学生做儿童队员，我做博莱克。生：“博莱克，告诉你一个好消息，大家决定让你参加国庆检阅了”。师：“谢谢你告诉我这个好消息，可是我的腿……”生：“没关系，我们会帮助你的。”生：“放心吧，你一定能行，我们相信你。”师：“好，谢谢你们对我的信任，我决定参加了。”我投入到情境中，学生也被感染，以对话的形式走进了人物的内心世界，学生毫无保留地将队员们那颗美好善良的心灵展现了出来。
3 体会情境、深情朗读
学生进入情境，感情就很容易激动起来。此时，教师顺势指导，学生朗读就可能做到用恰当的语调和速度表达作者的思想感情，如教学《普罗米修斯》，当普罗米修斯被锁在悬崖峭壁上、遭受磨难时，我抓住“锁”字用排比的句式引导学生感受其遭受的痛苦。师：“在那高高的悬崖上，那死死的锁，锁住了普罗米修斯的不自由。”学生深情朗读，师：“那死死的锁，锁住了普罗米修斯的不舒服、不幸福”。学生再深情朗读，一次比一次投入，
语言的描述激起了学生的情感，使学生产生了身临其境的感觉，学生此时感受到的不仅仅是词句，还有画面、声音、情感，大家静静地听、真真地读、细细地悟，情不自禁地同情、关心、敬佩。
总之，情境教学法融入语文教学中，能使学生进步，做到再现“形”，进入“境”，激起“情”，揭示“理”。彰显其特有的魅力，是一种提高教学效率的有效途径。
