随着教育改革的深入发展，历史新课标出台了。它要求历史课程不管在设计阶段或实施过程，都要有利于学生学习方式的转变，提倡学生主动学习，让学生在合作探究式的学习环境中体现自我，充分发挥学习的主体性和参与性，培养学生实事求是科学态度。那么，如何实现新课标的这一要求呢？
　　一、抓住典型历史人物和历史事件，引导学生温故知新

教学中，老师要抓住典型，选择具有重要意义的历史人物、历史事件等，让学生温故知新，查找出初中和高中历史知识点之间的内在联系，理清人物、事件的来龙去脉，领会历史知识的丰富内涵、建立历史知识链条或知识树，从而有助于学生科学地吸收、消化历史知识，不再死记硬背历史的条条框框。　

二、开展丰富多彩的课外活动，促进学生互相学习交流

老师要善于调动学生的主观能动性，利用学生的好奇好胜心理，鼓励学生课余收集整理历史资料，建立属于自己的历史知识库，在此基础上，开展历史知识竞赛、编写历史手抄报、召开历史故事演讲会，把初中和高中有相互关联的历史、战争、人物故事进行整合，融会贯通，优势互补，相互交流，加深印象、记忆和理解，让学生充分体会到探究学习的成功与乐趣。如教人教版“新时期的外交政策与成就”时，就可与初中历史“走向新世纪的对外关系”的内容结合起来，既能肯定学生自主学习成果，又能加深对知识的理解，使初、高中的历史知识得到很好的衔接。
　　三、精心创设和谐宽松教学环境，激发学生自主探究热情
　　传统的历史教学，老师讲，学生听，老师写，学生抄，学生很少主动参与，被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，变成“只听不说”的哑巴。这种教法，必须进行改革：

　1、善于设疑。“学贵知疑，教贵设疑”。历史是一门基础性教育特强的学科，内容包罗万象，具有强烈的广泛性、综合性，既涉及到古往今来的各个时期，又涉及到生活中的各个领域，包括政治、经济、军事、外交、思想和文化等。教师应抓住历史的这个特点，精心设计一些难易适度，能激发学生兴趣的问题，让不同水平的学生思考，培养学生自主学习、自觉认识、积极思考的能力。
　　2、精心激趣。如教人教版秦汉官僚机构中秦朝的“朝议制度”时，我便做了如下的激趣尝试：让学生组织一次“朝议”演练，得到学生的积极配合和能与。秦始皇、李斯、王绾等角色，都有相当多的学生争着扮演，与此同时，我还组织学生对秦朝能否实行分封制与郡县制等问题进行辩论。课堂气氛十分活跃，学生对秦朝政治制度的理解，也十分深刻。

3、结合实际。教“伟大的抗日战争”内容时，我设计这样的一道题：如果你是处于那个年代的学生，你会以什么样的姿态来面对当时的现实社会？即何去何从，如何选择正确的人生道路？学生思维活跃，答案五花八门，在“润物细无声”接受了爱国主义教育。
　　四、精心培养学生发散思维，提高学生求新探索兴趣
　　培养学生发散思维能力，不仅能促进学生创新思维能力的提高，而且还能促进学生主动学习的积极性，让学生用心思考、大胆探索，提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，学会从不同侧面、不同角度、用不同方法进行分析思考、各抒己见、知无不言、言无不尽、求同存异、资源共享、最后达成共识，让大家都获得成功的喜悦，增强学习历史的兴趣；有助于提高学生的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。这样的教学，不仅让学生能透过现象看本质，揭示事物间的内在联系、本质属性、发展过程，具有全面分析、忠实评价历史问题的正确方法，而且还能拓展学生思路，达到培养学生发散思维能力的教学目标。
　　五、树立能力的长期培养观念，鼓励学生积极参与学习活动
　　探究性学习是一种全新的教育理念。其目标是“培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力”。探究性学习与高中历史教学整合的模式，十分有助于改变“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式，能更好地培养学生研究历史学科的能力，提高学生历史的综合素质。值得一提的是，在过去的探究性学习活动中，还存在着一些问题，即学生往往是被动接受老师交给的研究课题，对研究任务的分工也不那么乐意接受，积极主动去完成，而会出现一些拈轻怕重，互相推诿的不良现象，从而致使研究性学习流于形式，效率不高。因此，老师在鼓励学生积极参加研究性学习的同时，还要深入到学生中去，以合作者的身份与学生一起参与平等式的探究活动，互相切磋，平等交流，并在关键时刻，帮助学生排除在探究中所遇到的障碍，体现老师在教学中的主导性，调动学生探寻未知事物的主动性，激发学生发现问题、解决问题的欲望，提高学生自主探究学习的能力。为此，我曾向高一（2）班学生提出《初中历史与高中历史相衔接》的研究课题，学生在我的指导下分工合作，互相切磋，开创了一个“人人有任务，个个动脑筋；组际有竞争，团结又合作”的良好局面。在其过程中，我对学生的所作所为，　及时提出肯定和表扬，大大激发他们积极进取的探究热情，把探究性学习不断推向高潮，让学生获得成功的体验和愉悦，提高学生自主探究学习的能力。通过这个课题的研究，同学们设计了一张关于初、高中历史学习的问卷调查表，揭示了历史中考开卷考试形式对初中知识的整体把握是否适应高中专题性学习等问题的实质，具有一定的科研价值。
　　我的教学实践表明：用探究性活动来进行高中历史教学，是新课程的要求，也是时代发展的要求，还是学生健康成长的要求。作为一个合格的历史教师，必须要有清醒的教学头脑，顺应时代的发展步伐，解放思想，大胆创新，与时俱进，转变观念，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，把探究性学习贯穿到教学的全过程，落实到每一环节上，这才不辱时代赋予自己的使命。