低年级的课文精讲需要短、精、深
山东省高密市实验小学 刘红梅
学生是课堂的主人，离不开老师的指引，特别是低年级小学生，时时处处都需要指南针。
因此，我在讲授新课时，时刻注意我提出的问题。
一、化概括为具体，一步一个台阶
在课文《一次比一次进步》（人教版）中的重点问题是“燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步？”这是一个概括性问题，学生一听感到无从下手，我分成了几个具体小问题：
师：小燕子去了几次菜园？
生：小燕子一共去了菜园３次。
师（追问）：你是从哪段中读出来的？
生：课文第２段是写小燕子第一次去菜园，第３段是写小燕子第二次去菜园，第４段是写小燕子第三次去菜园。
师：请读课文２、３、４自然段，看看燕子妈妈是怎么对小燕子说的？三次有什么不一样？
生１：第１次燕子妈妈只是让小燕子去看看，第２次燕子妈妈让小燕子再去看看，第３次燕子妈妈让小燕子再去仔细看看。（加点字说得比较重。）
师（追问）：你说的不错，你知道 “再”与“仔细”的意思吗？
生１：？（摇头）
生２：我知道，“再”是第２次的意思。
生３：第３次燕子妈妈叫小燕子再去“仔细”看看，就说明它前面两次看得不仔细。
生４：“仔细”看看，就是要看得很认真，要把很细小的地方也要看清楚。
师：请你们再读读这几个自然段，小燕子是怎么回答妈妈的？
生：小燕子第１次跟妈妈说：“冬瓜大，茄子小。”；第２次对妈妈说：“冬瓜是绿的，茄子是紫的。”；第３次对妈妈说：“我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。”。
师（追问）：这三次回答有啥不同？
生：第一次看清了形状、第二次看清了颜色，第三次看清了细小的毛和刺。
师：听了小燕子这样的回答，燕子妈妈笑了，说──
生：“你一次比一次有进步！”
师：燕子妈妈为什么说这样说呢？
生１：因为小燕子第１次发现冬瓜大，茄子小，第２次发现冬瓜是绿的，茄子是紫的，第３次发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。
师：所以──
生１：燕子妈妈说它“一次比一次有进步”。
生２：因为“冬瓜大，茄子小”，“冬瓜是绿的，茄子是紫的”一眼就可以看出来的，那小燕子一定看得不仔细。后面他发现了“冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺”，这个一定要仔细看才能发现的。所以说燕子妈妈说它“一次比一次有进步”。
生３：我可以说得更简单些。因为小燕子一次比一次看得仔细，所以燕子妈妈说它“一次比一次有进步”。
师：咱们小朋友真会动脑筋，既能详细地回答老师的问题，又能够说得简单明了。
上述片断中，如果直接把“燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步？”直接抛给学生，即使有学生回答，也答用具体词来说明“不好”这个问题。把它分解成三个从小处着眼又紧扣知识点的的小问题一步一步地向“一次比一次有进步”靠拢，这个问题就迎刃而解了。
解决问题，就好像走楼梯一样，一步一个台阶地走上去，以点促面，“线型”问题会使课堂环环相扣、知识点清晰易懂。
二、刨根问底，由浅至深
低年级的学生的语言表达能力处于发展阶段，老师要多问几个“为什么”。
师：现在请让好伙伴来听你读。看看你能从他的朗读中感受到什么？
（互动学习）
生：听了XX的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也很想去和他们玩。
生：我觉得YY就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。
生：我从ZZ的朗读中感受到：这个雪孩子很可爱，但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云，我以后会更喜欢白云。因为他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜欢雪孩子。
师：有不同想法么？（追问）看看谁的想法与众不同！
生：老师我不同意他们的说法，我不喜欢小白兔。（大家一愣）
生：如果他当时不贪睡，那该多好哇！雪孩子就不会化了。
师：是呀，你的想法有独到之处。
生：老师我有些恨他，所以课文可以这样读，……（语速很慢读的很悲伤）
师：是呀，小白兔不注意安全，造成了很大的损失。
上述片断中，开始大家都领悟到雪孩子的高尚，舍己为人的精神。通过老师的追问、启发下学生有了更多的独特想法。实际这些想法学生能感受到一点，低年级学生很容易受其他同学想法的干扰，觉得这些学生们说的有理。老师的一句：“大家都同意他们的说法么”，马上勾出了他们的独特的想法和逆向思维，回答五彩缤纷，使课堂的内容丰富了。这样使语文课堂承载的更多的东西，安全教育、创新思维，个性化的朗读。
总之，根据低年级的学生语言发展现状，教师提高提问技巧促使学生语言表达和思维的发展。
