以生活为本 提高习作兴趣
老河口市袁冲小学 吴小静 QQ523419111
习作教学中，老师们常说学生的习作言之无物，而学生更视习作为“苦事”，提起习作就感到力不从心，眉头紧锁。这显然是孩子们的脑海中缺乏习作素材，更是平时没有养成积累习作素材的习惯。为此，我们要引导学生寻源取材。生活中处处有作文，因此这个“材源”应来自于生活。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息”。当学生对生活的体验、感受达到较丰厚的程度，习作自然会言之有物，而且兴趣大增。为此，我做了以下尝试。
一、让学生走进生活
小学生的生活是丰富多彩的，可他们往往是视而不见，对周围的环境、身边生活缺乏观察，写起习作来缺乏材料，实在让他写，只好从《作文选》一类的读物中“借”，这样假话、空话连篇。要使学生习作言之有物，言之有情，必须引导他们走进生活，认识生活，培养他们留心生活、观察事物的兴趣。
春天到了，万物复苏，生机勃勃，是培养学生观察能力的好季节。抓住这一时机，我提议让学生找校园里的花草树木做朋友，像朋友一样和自己喜欢的花草交往，并时时关注它们的变化。记得入春后，一次学校放了两天假。假期一过，学生到校后异常兴奋。有的高兴得涨红了脸大声说：“我的‘朋友’变漂亮了”；有的说：“我的朋友换了新衣服迎接我……”原来两天的功夫，校园的樱桃花、迎春花开花了。
上课了，孩子们仍像一群小鸟儿叽叽喳喳，难以平静下来。为了保持学生们的兴致，我宣布：“这节课，我们去看望你们的‘朋友’吧。”“耶！”教室内一片欢呼声。接着我又让学生说一说，打算去了看什么？看花的哪些特征？
这样让学生有目的地去观察，深入地了解被观察的事物。因而在观察时，孩子们注意了花瓣的颜色与花苞的颜色不一样，樱桃花与迎春花的花形不一样；有的同学发现向阳地方的花开的早，而背阳地方的花开的晚。还有的学生不仅注意观察了自己的“朋友”，而且还留心到了一些不知名的，躲在草丛中的小花。回到课堂，我对学生说：“校园里的花真美，咱们写几句赞美它吧！”并鼓励他们充分发挥想像，说出别出心裁的见解，写出自己的感受。学生轻松地写出了一篇篇精彩的习作。
有个同学写道：初春，樱桃花那米粒似的小芽钻出了树枝，渐渐地变成了深粉红色的心形的小花苞，几天功夫最引人注目的樱桃花仙子怒放了。而此时嫩绿的小叶子也偷偷地从花苞间冒了出来。两三天后，叶子变绿了，闪闪发亮，像是谁给它涂上了一层油漆。樱桃花仙子穿着浅粉色的舞裙，在绿叶间跳着“小花伞舞。”布满枝头的花儿，有的像涨红了脸的小姑娘，害羞地低着头；有的则像顽皮的孩子，藏在绿叶中，真是朵朵奇妙，各有千秋。
还有个学生写道：粉红色的樱桃花布满枝头，这一簇，那一团地抱在一起，像在说着什么悄悄话，又像久别重逢的亲人在热烈拥抱。听，风儿在为它们歌唱，看，小草弯腰向它们致敬，闻，清香在校园弥漫……
读着孩子们的习作，享受着春花的美妙，分享着他们的快乐，真是妙不可言。
学生们在观察中轻轻松松地完成习作，又无形地培养了观察能力，长此以往何愁学生写不出好习作？正是这样注重平日训练，引导学生找生活中的素材，做生活的有心人，我们班大多数同学能够留心周围生活，注意身边的事了。如《“美丽”的校长》、《黑暗军团》、《？？？！》……一篇篇反映生活的日记诞生了，这不能不归功于学生平日对生活的观察和感悟。
二、让学生体验生活
叶圣陶先生说：“写文章应该在拿起笔来之前多做准备工作，准确决不是写作方面纯技术的准备，更重要的是实际生活的准备，不从这儿出发就没有根。”这就是说，让学生亲自体验生活，亲自实践，用心想，用情悟，习作内容就一定会鲜活生动。如写《护生鸡蛋》，让学生通过护生鸡蛋感受父母养育自己的不容易，并写成习作。于是学生习作内容，精彩纷呈，极具个性。
如肖兵同学写到：今天，老师给我们布置了一项与众不同的作业，让我们当爸爸、妈妈照顾一个生鸡蛋。回家后我挑了个圆圆胖胖的鸡蛋放在兜里，每时每刻摸着它。晚上，不知放哪好。放在枕边怕压碎，放在桌上怕摔碎……白天本想和伙伴放风筝，可它在身边。唉！只能当看客了。照顾它可真费神呀！妈妈要照顾我一定更操心，再不能惹妈妈生气了。
盛坤同学写到：为了它，我既不敢跑，也不敢跳，总是提心吊胆……妈妈带我去逛集，……我的手时不时就会去摸摸它，弄的手心湿漉漉的，以往逛集的好心情一下子全没了。护了一天的生鸡蛋，可真不容易，我知道了父母养育我们更难、更劳神。
还有同学写到：把鸡蛋放在书包，放学拎起书包就走，只听“叭”的一声，才想起“孩子”还在书包里。这家长可真不好当，我这个家长真不负责任，想想爸妈对我的精心照顾，我好惭愧呀！
……
学生们正是在亲自实践的过程，获得了独特的体验，才写出了充满稚趣真实的表白。引导学生从课内走向课外，亲自体验，亲历情景，激发兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，这更是“新课程标准”所倡导的。
三、让学生积累生活
“冰冻三尺，非一日之寒”，学生语文素养的形成是平时长期积累的结果。而阅读是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径。著名学者余秋雨先生说：“只有书籍，能把辽阔的空间漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把一切智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你，使你驰聘古今，经天纬地”。因而阅读也是培养学生习作兴趣的最重要的途径，为此我鼓励学生多读书，勤积累。多渠道地为学生创设阅读机会，让他们在书海中遨游。如：课前5分钟演讲，读书积累展评，手抄小报的品评，这些活动让学生乐在其中，尽情地展示自己的语文才能。同时通过月明星评选，满足学生的荣誉感，激发他们的阅读积极性。课前5分钟演讲，班干部竞选演讲，学生积极准备的过程，即是阅读积累语言的过程，欣赏他人的演讲，学习他人所长也是一次语言积累的过程。办手抄小报，学生搜集素材，并从中筛选，这个过程也是积累的过程。另外，我还在黑板一角创设了“语花栏”。让每个学生都有机会把自己读书时遇到的优美语句。精彩片断展示给大家。达到同学间资源共享的效益。长此以往学生会把积累的语言写进自己的习作之中。因此语文实践活动，既是培养学生阅读兴趣的方法，又是使学生能认识生活，积累习作素材的好方法。
习作，是生活的反映，为生活之作。离开生活，习作教学便成为无源之水，无本之木。生活是取之不尽的源泉，只有把学生引入生活，让他们观察生活，体味生活，捕捉到人无我有的生活素材，从而激发他们的习作兴趣，让他们实现“我手写我心，我心抒我情”的境地。
