课堂提问是一种传统的教学方法，它既是解决课堂问题的前提，也是组织课堂教学的手段。在教学中灵活、机动的提出一些有启发性的问题往往可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，促进教学目的的完成，取得事半功倍的效果。但并非所有的提问都能达到这个目的，如何提高课堂提问的技巧，什么时候提问；提出哪些问题，提问谁；怎么提问，作为教师，心中都应有尺度。如何把握这一尺度，我认为应从以下几个方面入手。
一、课堂提问要有角度
一堂课要解决什么问题?如何解决？教师要谙熟于心，目的明确。所提问不但要巧妙、新颖，具有典型性，而且要找准切入点，选好突破口，这就要求教师在课前作好充分准备，反复推敲，在全面领会教材意图的基础上所选问题要作到言简意赅，范围得当，并力求作到所提的问题要富有启发性、针对性、系统性，只有对教材的系统把握，做到烂熟于心，才能真正吃透当堂内容的精髓，才能真正把握当堂课在整个知识体系中的地位，才能正确判断本节课的重点、难点，才能准确抓住关键点，从而于重点处设疑，于关键点处设疑，真正做到事半功倍。否则，教师若对教材不熟悉，必然找不准角度，问不到点子上，必然会出现教师瞎问、胡问、乱问，学生瞎答、胡答、乱答的现象，课堂貌似热闹，实际纯属浪费。
二、课堂提问要有坡度
不尊重学生的情况的教学，必然是失败的教学。但应该认识到课堂提问是手段而不是目的，课堂提问的目的是使学生从“学会”到“会学”达到由教师问学生答到由学生问教师答，学生问学生答，最终实现不问不答，要达到这种境界则必然要求我们深入了解学生，面向全体学生，明确学生的个性差异，只有这样，才能使我们的提问具有系统性，由浅入深，循序渐进。通过一系列的分析、回答，逐渐深入，由易到难，由表入里，具有恰如其分的坡度，让好学生吃的了，差生吃的饱，蹦起来够得着。这样，才能提高学生的积极性，否则，学生望尘莫及，最终失望，或者垂手可得，最后只垂不得。
三、课堂提问要有深度
课堂提问要有一定的难度，所选问题，要富有启发性，要有思考价值，要让学生疑而不惑，疑而不怠。从信息论的观点看，就是提问中输出的信息要是学生未知的，学生需要这种信息，从而认真思考。因而，我们所提问题要具有争论性、启发性。要有一定容量，从而牵一动百，但问题的选择一定要针对学生的程度，切忌太难太偏，要使大多数学生通过思考，基本上能够回答，这样才能不挫伤学生的积极性，课堂的提问，只有具有针对性、启发性，具有适当的难度，才能打开学生的思路，启发学生思维，引起学生争论，最终解决问题，完成教学任务。
四、课堂提问要有限度
有的教师认为课堂教学改革就是变注入式为启发式，就是多提问学生，为提问而提问，我们应该认识到课堂提问并非越多越好。不能只求数量，重点是要在质量上下功夫，我们应该力避把一堂课内容层层分解，一问到底，为问而问，要因人而问，因时而问，因需而问。每个问题都要精心设计，要视教材而定，要视学生基础而定，要视讲授类型而定，这就要求教师在课前要做好充分准备，在全面领会教材的意图上，全面了解学生的基础上有的放矢。
以上所述，我认为只要能够注意课堂提问的技巧，并在实践中多改进，通过课堂提问，要让学生苦思得解，豁然开朗，使课堂教学引人入胜，取得事半功倍的效果。
