江苏省涟水中学 王冬琼
地理问题意识就是指学生在地理认知活动中（概念的学习、技能的训练、生活中的地理问题等）意识到一些难以解决的理论问题或实际困难时而产生的困惑、焦虑、探究的心理状态。对于这个定义，可以从以下三个层面来理解：首先，产生问题意识的主体是学生。在地理认知活动中，应该是学生发现问题、提出问题的，而不是教师给予问题；问题的解决是由学生主动的分析、思考、搜集资料和探索，而不是教师给予结论性答案。所以，在地理教学中，教师要从以往以教材为本、教案为主、主观拟定问题，转变为师生共同研究问题、学生积极主动思考问题，提出假设，利用方法去探求新知，使学生投入到地理课堂学习中，发挥自主能动性，让他们有充足的机会去发现、去探究。其次，问题意识的产生要在一定的问题情境下，即学生问题意识的培养有赖于“适宜的环境和气氛”。如果教学活动中，教师一味地“灌输”，没有问题情境、没有机会、没有氛围，学生较难发现问题，即使学生发现了问题也没有自己探索的时间，学生会在老师给于的答案和结论面前失去学习兴趣，思维出现惰性，反应迟钝，对地理问题不再动脑筋，甚至是对地理知识的抵触心理。所以一定的思维空间对于学生是很重要的！第三，在地理认知活动中，每个学生都不是一个孤立的个体，而是具有师生、生生之间的互动性和双（多）边性，因此，应重视教学过程中老师与学生、学生与学生的交流互动，通过相互启发而发现问题，以培养和发展问题意识。具有问题意识的学生以科学权威体系为标准，自己观察，自己思考，自己判断。从人才成长的规律与教育实践来看，具有强烈问题意识的学生更富有创造才能。
据报道，在一次国际性奥林匹克竞赛结束后，外国科学家举行了一次面向参赛选手的报告会，并接受选手的提问。外国的参赛选手纷纷举手提问，但中国夺得金牌的选手却始终没有提出任何问题。一位外籍教师在谈到中外学生的差异时说：“中国的孩子非常聪明，为什么在课堂上不踊跃提问呢？”这也表明，我们的中学生缺乏问题意识。缺乏问题意识具体表现为两大类：第一类是不敢或不愿提出问题。这一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。对教师来说，要鼓励和激发学生的问题意识，使潜在的、静态的问题意识转化为现实的、动态的问题意识。第二类是不能提出问题。第二类情况是学生受教与学等多种因素的影响，上课时思想不集中，思维惰性大，不善思考，不能提出问题，问题意识较少或没有。教师对这类学生的问题意识应重在培养。
