河南省安阳县水冶镇三中 蔺瑞颖
在课堂上，老师讲老师认为的重点难点，这是天经地义的事，谁也不会认为有什么不妥，但是，经过这样长期的“训练”，教师抱怨学生学不会，学生不爱学习；学生也就在这样的“训练”下越发感到枯燥乏味，自然对学习也就失去了兴趣，只能是疲于应付，根本谈不到培养学生自学能力和自学方法的问题。要解决这一问题，我认为在课堂上要以学生的主体地位。还学生主体地位，教会学生学习，可以一改过去教师在上面讲得天花乱缀，学生在底下昏昏欲睡的局面，课堂气氛开始活跃起来，提高课堂教学质量。
一、创设情境，引发学生强烈的求知欲。
求知欲是学生学习的内驱力。因此，教师必须依据教学目标，利用学生求知、新奇、好问的心理特点，紧密结合语文教材本身丰富的感染力，激起学生寻根究底的心理倾向，促使学生的好奇心上升为求知欲。把“教”的愿望转化为“学”的内在需要。在导入新课时，我根据不同课文的特点，采用故事引入、设计悬念、问题质疑等灵活多样的方法，创设教学情境，激发学生强烈的求知欲望，引导他们在兴趣盎然的良好精神状态中投入新课的学习。如教学《社戏》一课，板书课题后，我让学生根据课题质疑：什么是社戏?写了哪些人?在什么情况下他们作了什么事?人物的品质怎样?这些问题的提出在学生头脑里留下了悬念，激发他们去探寻答案的兴趣。
二、创造条件，保证学生主体操练的时空。
美国心理学家林格伦说过，课堂教学的成效依靠师生共同努力。教师应着力改善课堂教学结构，变“一言堂”为“群言堂”，努力营造一个全体学生积极学习的环境。在教学过程中，教师应把更多的课堂时间让给学生，让学生最大限度地参与教学全过程。教师要精心设计“最近发展区”，切合学生学习的需要，复现已知的学法或相关的知识，通过调动学生耳听、口说、眼看、动脑、动手等感官功能，激发学生主体参与学习活动的内在动力，以提高课堂教学效果。把课堂还给学生。学生自己能读懂的就不再去讲，自己能领悟的就不再分析，腾出足够的时间让学生自己去问、去读、去讲、去写，自己去品味，自己去想像，自己去评论，教师只在关键的地方点拨一下。
三、发扬民主，焕发学生主动学习的积极性。
发展学生个性是素质教育的要求。课堂教学要成为学生个性发展的一方沃土，教师要努力营造民主和谐的课堂教学氛围，创设师生之间平等对话机会，让学生在没有顾忌、没有压力的宽松的心态中，发表自己的所思所见，以焕发学生主动学习的积极性。如我在教《曹刿论战》一课时，引导学生对教材中表现曹刿“远谋”的词句进行分析，进行讨论，让学生畅所欲言，各抒己见，自我感悟，课堂效果很好。教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命，在激励求异的原则下，多元解读的课堂气氛是宽松而民主的，学生敢持己见，标新立异，有充分的心理空间和自我意识，没有被动消极的工具状态，因此，个性得以张扬，人格得以健全。
实施新课程改革、推进素质教育任重而道远，我们要在探索中不断前进，使语文课堂真正成为主体性教育的主阵地。
