如何“给力”班级管理工作
文/周君霞 马进城
中学生的心理和生理都步入青春期，思维活跃，善于思考，但性格叛逆，情绪化严重，容易浮躁，自控力弱，容易受外界环境的干扰，性格冲动，独立的愿望强烈，价值观处于形成期。如果此时不对中学生做好适当引导，他们很容易步入误区。对此，班主任应该学好教育学和心理学，从而更好的分析这个阶段学生的一些心理、生理特点，能够为班主任处理一些实际问题提供帮助。下面谈谈我当班主任的这些年来的管理策略。
一、 班主任要对学生的整体情况的和个体学生的了解。
这个了解不仅仅是对学生学习成绩情况的了解，还包括对他们的性格，对学习的态度，以及家庭情况等诸多情况的了解。对个别特殊学生，如：性格孤僻、偏激的学生，留守学生、父母离异的学生、无双亲家庭、生活贫困学生等应该给予特别的关注，这类学生在今后的学习生活中更需要班主任更多的关心和帮助。
二、班主任应注重对班干部的任用。
班干部的作用是配合班主任协调管理班上的工作，因此，对班干部的任用应该高度重视。一部分班干部认为干部就是当官的，是比一般学生各方面都优秀的人，手中具有一定的权力，班干部就是专门呵斥违纪学生的人。而一些学生则认为班干部是老师放在自己身边的“监视器’,是专给老师打小报告的人，因此，不配合班干部的管理。班主任应该让学生走出这些误区，让大家对班干部这个职位有正确的认识，应该让学生知道，班干部主要的目的是服务于班集体。
三、班主任应该扮演多种角色。
班主任不仅仅是班级的管理者，同时也是学生的榜样，学生知心朋友，学生的心理辅导老师等。初中阶段的学生容易产生一些心理障碍，对此，班主任应该具有“察言观色”的能力，扮演好心理辅导老师的角色，对学生进行心理疏导是很重要的。但是在现实工作中，班主任的多重角色也会起一些冲突，例如：班主任作为学生的知心朋友应该对学生多一些亲近感，但当学生犯错误时班主任作为管理者又不得不严厉呵斥，因此，班主任在扮演多种角色的同时要把握好一个“度”。
四、班主任应该因材施教，重视期待效应。
中学生在这一阶段内心比较敏感，当他们感觉自己成绩不好不被老师喜欢时会更有抵触的情绪，容易自暴自弃。作为一名优秀的班主任不能够歧视学生，对于那些成绩不好、表现不好的学生应该一视同仁，而做到这点常常也有点难，例如：当一个平时成绩靠后，表现不怎么好的学生和一个成绩优秀平时表现很好的学生产生产生矛盾冲突时，老师往往会模糊一些事实，习惯性地认为是平时表现不好的学生过错较大，因为这类学生平时给老师留下的印象不好。因此，潜意识里把一些过错归咎于平时表现不好的学生，而不公平对待。班主任应该从事实出发正确处理好管理中的具体问题。让他们知道老师在关注他们，相信他们的潜力，给他们多一点微笑，多一点信任，多一点表扬，少一点批评。
五、班主任要与科任老师协调，共同管理好班级体。
在教学中，有些科任老师常常认为班级管理是班主任的事情，自己只要做好教学工作就行了，因此，对班上一些纪律要求不是很严格，只要不影响其教学就行，一般科任老师都会睁一只眼闭一只眼。对此，班主任应该与科任老师好好沟通、交流，及时掌握班级情况。让科任老师配合班主任共同管理好班集。
六、班主任塑造良好的教育环境，形成良好的班风。
良好的班风能够使班集体更加凝聚，形成一定的向心力，使同学们自觉约束自己的行为符合班集体的要求。促进学生学习成绩的提高，形成一种很好的自觉学习的氛围。例如：班主任可以和学生们一起商讨制定一些班规班纪，制定一些奖惩措施，也可以在教室墙上增添一些名言警句时时提醒激励学生。此外，对于校外的环境建设班主任也应该重视，让学生远离校外那些不良因素的干扰。
作者：山东省安丘市新安街道担山学校
