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幼儿园多种教学方式方法的尝试

2021-04-12 11:37 李敏杰 今日文教周刊
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        山西省翼城县北关幼儿园     李敏杰
       
多年来,在教学中我发现,一些幼儿的思维被教师的问题框死了,幼儿被教师牵着走,教师成了引领者、灌输者,幼儿成了被动的学讲者、消极的记忆者。我在以后的课堂中我尝试着多种教学方式方法。起到了良好的效果。如传统的看图讲述教学,常常会为孩子定下一个教学程序、一个固定模式,教师出示图片设计问题;教师示范讲或请能力较强的幼儿讲,或由全班幼儿跟着老师一起讲;最后概括图片内容并起名称。
        一、发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境
        1、在看图讲述活动中,教师对幼儿的态度和引导,直接影响着教学效果的优劣。幼儿在语言表达时会出现错误和不连贯,如果教师立即加以指责,这样会给他们造成极大的心理压力而对语言产生恐惧。根据幼儿特点,分层次设置合理的提问与指导,鼓励那些能力弱的幼儿,给他们留下讲述的余地,让幼儿多听、多想、多讲,从而提高他们的语言能力。
        2、“看图讲述”顾名思义,是以图片作为凭借物的讲述活动,它可以是印制的三维优美的图片,可以是教师绘制的图片、制作的PPT,也可以是照片,还可是幼儿画成的或贴的图片。我们根据学期目标、月目标、周目标和开展的主题活动,有意识地创设与语言发展和谐的环境,让环境和区域材料成为语言的媒介,激发幼儿对看图讲述活动的兴趣。只有创设良好的语言环境,才能使每个幼儿都有较多机会讲述,才能全面提高幼儿的语言能力。
       二、提问不仅影响着幼儿对图片的观察、理解、想象,直接影响着幼儿怎样讲述
       不会问问题的或者没有问题的孩子,也许是没有切入到课堂中,或者是没有思考到这方面的问题,所以能提出问题比解决问题更有意义和价值。
       1、提问要找准切入点,紧扣主题,突出重点。教师应该在明确目标的基础上,着力去分析研究教材,找出关键问题,有针对性地设计问题。课堂的每一环节都有重点,我们要围绕每一环节设计问题,尽量不要引导幼儿回答与主题不相干的事情。
       2、提问要根据幼儿的观察水平,要有梯度,层层深入。教师要根据幼儿的观察水平,把握教育契机,用富有启发性的提问,引导幼儿根据画面提供的线索,启发幼儿找出因果关系,层层深入,大胆表述。
       三、变革方式,科学指导,教师应有计划地选材和构思,最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣,更有效地培养幼儿的综合能力发展
       1、灵活运用集体、小组、个别活动等教学形式。一节课总是集体教学形式,会较单调。幼儿往往是几分钟的热度,最初五分钟会很投入,时间一长,就心不在焉了。根据幼儿注意保持时间大约为6分钟的理论依据, 把一个活动划分成3~4个时间段,集体、小组、个别教学形式穿插进行。
        2、多通道参与,多角度、多方位感知和理解。“多通道参与”理论强调幼儿运用多种感觉器官参与活动,多角度、多方位的感知和理解。因此,在每一节课,教师要灵活、适时地借助一些手段,开放多种渠道,尽可能运用幼儿的多种感官参与活动。幼儿在讲一讲,画一画,或讲一讲、演一演这种轻松愉快的氛围中,思维异常活跃,你一言,我一语地编出许多意想不到的有趣情节。
       3、随着现代信息技术的发展,教师可以通过上网、下载、扫描图片等方式找到需要的图片,把它制作成课件,通过教学平台、投影仪呈像或人机互动,让幼儿看到形象逼真、色彩鲜艳的动画作品,解决了上述所有问题。将教学内容的声、情、意、色直接作用于幼儿的视听感官,对幼儿注意力、观察力、想象力等发展,起到其它手段不可替代的作用。
      通过实践,我们采用多种多样的教学的模式,既解放了教师,又解放了幼儿,使每一节课的教学活动更科学,在提高幼儿语言表达能力的同时,促进幼儿全面发展。
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