小学语文合作学习的“四个凸显”、“四个不要”
合作学习，在当前小学语文教学中已经成为一种重要的教学组织形式，合作学习教学策略的应用已成为课堂上“一道亮丽的风景线”。笔者认为合作学习应做到“四个凸显”和“四个不要”来纠正目前合作学习中存在的问题与大家交流商榷。
一、 凸显实效，不要只讲形式。
目前在一些体验合作学习理念的小学语文教学活动中，形式上只是教师简单地把学生分成几个学习小组，然后教师提出一两个问题，学生马上进入分组合作学习，教室里顿时响起一片“嗡嗡”声，教师宣布时间到，嘈杂声立即停止。接着就是学生汇报，老师机械地让学生“拍拍手”、“你真棒”，学生与学生、学生与教师之间缺乏有效的互动和真诚的交流。实质上，这种合作学习只是停留在形式的层面，不能真正发挥合作在促进学生全面发展的优势。
二、 凸显自主，不要动辄合作
“自主探索”与“合作交流”是两种不同的学习方式。引导学生小组合作学习前，教师必须留有时间和空间，让学生有一定的时间进行自主探索，让学生独立思考，让学生自主建构。只有这样小组合作的时候学生才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作学习的效率。
三、 凸显互动，不要一枝独秀。
合作学习倡导的是教师与学生、学生与学生进行多边互动。在合作学习时，同学之间相互交流、相互尊重、相互帮助，既充满温情友爱，让每个学生都能得到不同程度的提高和发展。然而，有的合作学习，老师一说讨论，几个人刷地围在一起，教室里全是说话的声音。总是那些学习好、反应快的学生滔滔不绝地发表自己的意见，而那些学习有困难的学生只是附和几声，甚至只充当“收音机”，不但争不到发言权，而且失去了独立思考的机会，只是走了个“合作学习”的过场而已。课堂教学的结果是好的更好，差得更差，两极分化现象越来越严重。这样的合作学习岂不是成了另外一种形式上的“一言堂”？
四、 凸显展示，不要忽视评价。
有些教师在教学中只重视合作学习的过程，往往忽视合作学习成果的展示交流。我们倡导的合作学习既要重视过程也要重视结果，学生每次都要请发言人代表小组展示交流各组的劳动成果，达到资源共享。教师要树立“不求人人成功，但求人人进步”的合作学习评价理念，遵循以评价小组集体为主，个人为辅相结合的评价原则，重视学习过程评价与学习结果评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，也使各个学习合作小组间形成良好的竞争氛围。我们教师要更多地关注学生合作学习中的倾听、交流、协作情况，及时对表现突出的小组和个人给予充分的肯定和奖励。
