合作学习应从低年级抓起
山东省东平县接山乡徐坦小学尹燕科 胡维杭
合作学习是新课程倡导的重要学习方式之一。一般而言，合作学习是针对学习的组织形式而言的，是相对过去的 “个体接受性学习”来说的。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：(1)积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；(2)积极承担在完成共同任务中个人的责任；(3)期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；(4)对于各人完成的任务进行小组加工；(5)对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
在实际的教学实践中，大部分教师认为，合作学习只适于在高年级段（至少三年级）的大学生中进行，低年级学生知识掌握较少，自治能力较差，相互交流能力有限，不适合于进行分组合作学习。这种认识不仅存于教师之中，相当一部分领导和教科研人员也存有这样的认识，笔者过去也存有此种想法。
最近到小学进行调研，听了几节一年级教师的课，对此又有了新的认识。
一个是一年级老师执教的数学，教学内容为“大于、等于和小于的认识”，这其中有三个重要的数学符号“＞＝＜”，这三个符号分别要求学生了解其含义，会读和会写。在练习写的时候，老师要求学生在田字格里认真地写三遍，学生写，教师巡回指导，一个符号，有的孩子很快就完成了，完成的孩子有的开始拿着本子喊：“老师，我写完了！”有的喊“老师，看看我写的行不行！”一开始，老师还能应付，但随着完成的孩子的增多，老师有些应接不瑕，而且有的学生的写法还要给予纠正和指导，因此，对于越来越多的孩子，老师苦于没有分身之术，只好听之任之。没有得到老师回应的孩子，渐渐地开始不安分起来，有的东张西望，有的开始摆弄文具，有的开始说话，一时教室里显得有些嘈杂和混乱，因为有人听课，对此种局面，老师不禁皱了皱眉头，走上讲台，敲响教杆来让大家安静下来，结束了书写练习。其时，虽然绝大部分同学业已完成，但笔者注意到还是有个别的同学只写完了一遍或两遍，而且还不够规范，但是这些学生也不得不随着教师的要求开始下面的内容。
笔者这里注意到这么两个细节，一个书写是得到教师认同的同学拿着本子不断地给其他同学看，一个是有写的又好又快的同学给其他同学进行“指导”，使得他们“擦掉重写”，也写得“很好”了。
也就是说，第一种孩子有展示的欲望，第二种孩子在帮助他人学习，“展示自我、帮助他人”这其实就是学生在自发地进行合作学习。我们的教学为什么不将孩子这种“天性合作能力”加以发扬光大？
第二老师的课是一年级语文的拼音教学，内容为“d t n l”。每个声母也有一个写的环节。在老师布置完写三遍好，学生开始写，教师巡回指导。一个“b”字写三遍当然也很快，可是课堂秩序非常井然。写完的同学拿着本子没有喊老师，而是看同桌写完了没有，两个同学换，相互指点，写得不直，画得不‘圆’的，擦掉重写，然后找小组长，“看看我写的行吗？”小组长点头，被看的同学脸上就一脸的满足感，小组长挨个看过来，不行的指出来，再擦掉重写……一会儿之后，老师依次让每一小组举起作业，进行点评，并给写得好的小组添上一颗星……笔者发现，这个班里，没有写不完的，而且班里所有的学生书写都很认真规范。同样都是一年级，这个老师已然开始进行了分组合作学习。
综上，笔者以为，合作学习理应从孩子入学就做起，不仅可以提高学习效率，更可培养他们良好的学习习惯，与人合作的意识，乐于助人的品质！
