生活，即文章
——小学作文教学我见
淮安市朱桥中心小学 崔俊峰
很多学生写作时间空洞无物，让人难以阅读。其具体原因是，学生平时对生活缺乏深入的观察，导致自己不关心、不了解身边的生活，从而在下笔时不好下手。笔者平时教学时间，注意引导孩子养成一双惊奇的眼睛，仔细观察所见到的生活，从而做到下笔有言。
一、习作指导生活化，让学生从生活中寻找题材。
1、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的惊奇感与倾吐欲望。
“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次庆“六一”这样的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的、沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。
因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我惊奇，我要写”的境界。
2、引导学生对细微事件的兴趣。
我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，让学生自己深入到身边细微事件中，学会对这些细微事件进行观察、思考，并从中得出关于生活、生命的一般见解。在秋天的一个午后，我让学生观察一只母猫和一只小猫在阳光下休憩的温馨场面，当母猫走动时间，小猫也跟着走动起来。看到这样的情景，我要求学生以《秋天的一幅画》为题，描写母猫与小猫之间的亲密无间，并引导孩子联想自己的童年时光，从而学会感恩自己的父母。孩子们在这样的指引下，能够养成良好的写作习惯，自发写出由感而发的文章。
二、实施动态指导性评阅，让学生找到写作的乐源
1、分层而评，增强习作的自信心
在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”……这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。
2、指导性批阅，促进学生再发展。
“批阅”这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢？
通过批注，指导学生再修，再提高，这就要求我们的批注面对学生，具有指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激发学生去思考与行动。一种形式就是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。
3、动态评定，让学生对习作充满希望。
实施动态性的等第评定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”（与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。对于习作后进生来说，给了他们很容易“得优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。
总之，学生的作文要遵循来自生活的基本原理。要让学生在生活中学会写作。写作离不开具体的实际。有些学生用虚构、编造的方法描述，结果远离了生活，也使文章失去了存在的基础。我们不光要让学生在生活中写，还要让学生写好以后，回到生活中检验。生活也是检验文章优劣的最好土壤。实施动态指导性评阅，正是我们让自己的文章接受生活检阅的重要一环。希望学生们能够通过观察生活，发现写作的乐趣，从而提高自己的写作水准。
