思想品德课有效教学的实践刍议
文/李运鹏
思想品德课又称政治课，政治课是理论性较强的学科，比较抽象，学生学习政治课总感到枯燥、乏味，打不起精神来学。因此，很难达到理想教学目的。如何才能达到有效的教学呢？就此问题，谈几点粗浅认识。
一、应深刻认识思想品德课及教学对象的特殊性。
初中思想品德课承担着对学生进行德育教育的重任，其目的在于培养学生正确的世界观、价值观和人生观。但在应试教育的模试下，政治课还是占着中考的一定分值，由于各地要求不同，中考分值也不一样，相对而言。政治课中考分值较低，正因为如此，学生普遍对思想品德课不重视。而初中学生正处在成长时期，自我意识不断增强，但自我定位不清晰，有强烈的探究欲望，却又不愿意接受传统的教学模式，处于不定型状态，十分渴望得到教师指导，内心里反对枯燥的说教，渴望展示自我，但心里又设防，因此，心理矛盾很大，直接影响着思想品德课成绩的提高。
二、思想品德课有效教学的几项举措。
正因为上面所说，思想品德及对象的特殊性，使教学处于被动位置，如何变被动为主动，积极地实施有效的教学呢？笔者主张可以从如下几方面入手：
1、教师必须深入钻研思想品德教材。有效教学源于教材，应把握教学目标，认真钻研教材，吃透重点、难点，把情感、能力、知识目标，在教学过程中找准新知识的切入点，抓住新旧知识的连接点，挖掘教材的内涵，理解编者的意图，努力做到充分利用教材去“教”。
2、应认真做好师生的积极互动。新课标强调教学应做到合作学习。这合作学习，包括师生之间的合作，同学之间的合作。作为思想品德科任教师，是教学的组织者、引导者，也是课堂教学中学生的合作者，学生是学习的主体，教师是引导者。教师就要按新课标要求，既要保证主动权在学生手中，到位而不越位，又要引导学生积极主动参与学习活动，不仅行为参与，还要情感参与、思维参与，让学生主动探究、积极学习。师生互动，积极合作，有利于提高学习效率。
3、应创设教学情境，调动学生学习积极性。创设教学情境，愉快的教学氛围可激发学生积极向上。它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，调动学生的学习情绪，协调师生关系，消除学生的紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。教师可采用“问题情境法”，“媒体情境法”，“活动情境法”，“故事情境法”，“主题情境法”，“诗歌警句法”，“课外活动法”等，根据教材内容，有的放矢，做到因材施教，培养学生学习兴趣。
4、应改变过去的传统教法。教育家肖川先生说过：“课堂是生命相遇，心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探导真理的地方。”现在的课堂教学，再不能把学生当作“听众”。理解性较强的思想品德课教学更应让学生围绕目标，自主探索、合全交流、动手实践、亲身体验，在参与中获得知识、提高能力、悟得真谛、掌握方法，总结规律、体验情感，实现思想品德教学的初衷。
5、应重视教学过程的评价，蕴涵情感体验。新课标指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”我们既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，初中思想品德必须酝酿课堂教学的评价体系，做到结果与过程并重。在评价时，应用一分为二的观点看问题，鼓励好的，补救不足之处，尽量做到培养学生兴趣，调动学生的学习积极性。
三、应重视思想品德课的有效教学的实践。
要确保有效教学的实践能有效果，必须讲究教学艺术，笔者认为可以抓好如下几个环节：
1、想办法调动学生的学习兴趣。因为思想品德学科，是理论性较强的学科，教师应想方设法，创设教学情境，运用了多样的教学方法。克服政治知识的抽象性和知识上的间接性给学生带来的困难，将政治知识由死变活，由静态变动态。给学生提供直观的知识场景，使书本理论成为切身的感受，产生共鸣，进而把握政治知识。学好思想品德科学。达到在和谐的氛围中实现有效教学。
2、改变传统的教法，让学生在自主的、探究性学习中，追求有效教学。按新课标的具体要求，教师应改变去过传统的教学方法，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的精神，让他们成为学习的主体。教师只起主导作用，协助学生改变学习方法，摒弃过去死记硬背的陈旧方法，放手让学生质疑，讨论，辩论。可以分小组讨论，可以搞知识抢答，可以让学生评价学生的答项。总之，做到围绕主题，师生互动，教师只起点拨和引导作用。从而达到分析问题、解决问题的目的。
3、讲究教学策略，关注矛盾的特殊性。用辩论唯物主义观点“一分为二”看待问题。“世界上不存在完全相同的两片叶子。”学生这一矛盾的特殊性决定了思想品德课的教学。学生来自各地，个性、爱好、基础不同，教师必须掌握这个差异，在教学过程中，就应做到因人制宜、困才施教，尽量做到尊重学生、尊重学生人格，对学生的方方面面都应了如指掌，根据学生实际，从多方面、多角度进行鼓励、帮助。提但解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同的认知水平和认知方式，肯定他们的点滴进步，鼓励他们应持学者不畏羞的“不耻下问”的治学精神。个个都参与到教学活动中去。而教师应根据不同层次水平的学生进行问题设计，尽量做到有的放矢，让每个学生都能自觉积极参与，主动参与。在探究学习中，能各抒己见，畅所欲言，达到互相交流、互相学习、互相促进、互助进步。达到扬长避短，提高思维水平，实现有效教学。
4、重视情境设置，让学生在体验中渗透有效教学。初中学生因年龄不同，所处年级不同，教师应结合学生实际，根据课标要求和教材内容，努力创设教学情境。根据九年义务教材、各年级教学目标的要求，适当地安排多媒体的电化教学。利用现代教育手段创设教学情境，调动学生的学习兴趣。教师要充分利用学生年龄特征，利用他们的好奇心理巧妙设疑，调动他们的自发性，鼓励他们自主学习。当然在这过程中，应根据学生的兴趣、文化背景，鼓励他们大胆联想，勇于开拓，敢与挑战，鼓励学生多逆向思维，多问为什么？让学生在游泳中学会游泳，在争论中求得真知，在探究中学到新知、在实践中达到有效教学。
总之，在初中思想品德教学中，教师应确立为学生服务的意识。真正从学生入手，坚持以人为本的思想，尊重学生、相信学生，努力构建和谐的教与学的氛围，让学生能在那和谐氛围中轻松学习，在融洽的气氛中，重燃学习思想品德的激情，以浓厚的兴趣，主动、积极地探寻真理，铸造人格，增强能力，提高素养，从而达到既学到政治学科的基础知识，又能提高政治思想觉悟，真正达到思想品德有效教学的目的。
（广东省五华县华东中学）
