浅谈小学语文教学中的阅读训练
遵义市红花岗区忠庄镇中心小学 何俊贤
我为了践行素质教育，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前僵化了教法。把学生们放在教育教学的“主体”位置，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。经过反复实践，现以初见成效。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键
所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄
特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩
子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上
阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一
句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能
读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自
己的话较准确地解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，
要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与
句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个
台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段
读懂，以致理解全篇内容。
三、精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲
授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到
预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活
动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理
解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子
们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反
复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，
让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再
做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主
观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任
