如何转化考A级有困难的学生

泰兴市第一高级中学地理组  周晓琴 

     [摘要]：新课改形势下转化考A级有困难的学生就是教师要动之以情，激发学生热忱；对症下药，促使学生上进；启发诱导，培养学生的学习兴趣；多层次教学，创造学习氛围；以优带差，增加学习机会。
     [关键词]： 转化 对策 新课改

在新课改的形势下对于我们地理学科而言，后进生不再单纯是学习地理差的学生了，而应该是达某某级别有困难的学生。新课改之中，地理是等级考试，对于那些想考名牌大学的同学地理的得A级，这些学生绝大多数属于历史遗留问题了，如何在高三一年之中将他们转化呢？这批学生应该说是考B级没有大的问题，天资很好，有学好地理的能力而往往在测验中得不到A级的原因：

一 对地理A级缺乏科学认识，学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力。部分学生认为等级考试应该是简化了分数，不要再分分必争，差不多就行了；还有部分学生认为得A级的希望是渺茫的，随运气走好了。总之，明显的他们学习地理的积极性、主动性不够。

二 存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质

1思维的广度不够，综合能力差。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是关于评价区位因素类的题目，很多时候他们只是从经济因素去评价，而忽略自然因素、政策因素、地理位置因素。

2思维的深度不够，分析、鉴别能力差。要认识事物的本质特征，揭示事物间的内在联系和规律性，就必须对认识对象进行深入的比较、分析，这是要求学生的思维要有相当的深度。学生思维不够深刻主要表现在不善于深入地分析问题，看问题只看现象不看本质。例如关于太阳能丰富的成因，很多学生就只知道考虑太阳辐射强弱，不分析太阳辐射要通过厚厚的大气圈之后才能到地面还与大气的透明度、稀薄程度、天气等因素相关，从而不能从本质上区别青藏高原、我国西北地区及其热带沙漠地区太阳能丰富的原因。

3思维变通性差，常受思维定势的束缚

知识的掌握重在运用，思维的变通性越强，就越容易实现知识的迁移。思维变通性差主要表现在知识的运用能力差，不能运用所学知识解决实际问题。例如，有的学生对“自然资源”这个概念的定义可以倒背如流，但对“闪电、棉花是否是自然资源？”这个具体问题却不能做出正确的判断。思维变通性差的另一表现是考虑问题不能突破思维定势的束缚，当问题的条件变化时，不能及时调整思维方向，以致得出错误的结论 。例如在练习的时候很多的学生习惯把所有的等温线看成是北半球的来分析；还有图解式选择题，他们会凭“脑”解题。

4思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。综合题时往往喜欢抓住一点长篇大论，答案缺乏条理性，得不到高分。

对策：

A帮助学生确立目标，根据自己学校在江苏省地理的排名确定考A级大约在我们班的名次。帮助学生学习自我激励从高三第一节课开始，并坚定他们学好地理的信念。

B选择科学的学习方法，教师应当“有意”让学生把握教材内容中：哪些是泛泛了解，对于应该“了解”的知识，应采用“提要”方法去加以筛选和浓缩，使知识更凝炼。如对青藏高原一段文字的叙述“提炼”出两个字——高寒；哪些是必须理解且容易混淆的就要建立表格加以对比的，如气旋、反气旋的知识；哪些需要记忆，如发达国家的城市化水平；哪些要学会运用，如地理图表的解读，根据出生率和死亡率的柱状图判断人口增长模式；哪些要综合运用与创造性运用，如分析一个国家或地区经济发展区位因素，可以参考课本中珠江三角洲的区位因素的分析办法。

C帮助学生检测自己的学习漏洞，并充分利用反馈信息，调节自己的下一步学习。例如：在练习时遇到难题多用架桥的办法分析已知条件和结论，看中间需要那些知识点，始终做到有针对的学习，从而能有效的提高学习成绩。

D总结经验。不仅知识上的诊断和补救是重要的，方法上的自我总结也是重要的，或许更加重要。要善于不断地总结自己在学习上的成功经验和失败教训，不断发展适合自己的高效的学习方法和思维方法。