大量读写 课内外结合
----提高学生作文写作能力初探
山东省蓬莱市教研室 杨彦一
一、打破陈旧模式，激发学生写作兴趣。
兴趣是作文的先决条件。古今中外的教育家都注意到了这一点。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”瑞士心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”要培养学生的写作兴趣，首要的是加强师生间的情感交流，融洽课堂气氛。我们尽可以放下以往“板起面孔训人”的架势，打破作文课的陈旧模式，把课堂变成舞台，有游戏，有幽默，有争论，让学生带着一种高涨激动情绪进入情境，进入角色，在愉快的心境中体验到创造的欢乐。新学年开始的第一堂作文课，我总是带上一束鲜花（校园内的）放到讲桌上。学生的好奇心上来了，我便引导学生进行一次口头作文：由花的形状、颜色、气味引到花的来处，以至于引出种花人——老师和学生，很自然的，学生就说出了“在这收获的秋天，我们的校园是那样的馨香四溢，是那样的如荼似锦，这香，这美，是我们师生辛勤劳动的象征啊”。作文课上遇到突发事件，我也会抓住时机，让学生动笔写下来。写作中的一些情节，我还让几个同学上台表演，增强直观效应。可以说，每堂作文课，我都针对作文要求，找准切入点，激发学生兴趣，奠定一堂课的心理倾向，让学生自觉的进行写作。
二、借助课文，学习语言和章法。
课本中的每一篇文章，都是编辑煞费苦心精选出来的，可以说，无论是从语言，还是从结构看，都堪称上乘佳作。当然，我们的老师也不会错过这样的指导机会，对课本的语言、写作特点都一一详加分析。如果是单单为了分析而去分析，不与写作相联系，那就太可惜了。张志公先生说过：“语文学习，无论怎么说，都是以写作为中心的。”我在分析每篇课文时，都会抓住文章的语言或结构，进行模仿写作训练。在讲《荔枝蜜》一文前，我先要求学生以一动物为题，写一篇以抒情为主的记叙文，学生不知所云，只是就物写物。在讲《荔枝蜜》时我有意识地重点讲了文章由荔枝蜜的香甜，联想到社会主义新生活的美好，再由蜜蜂辛勤酿蜜，联想到劳动人民为创造新生活而进行忘我劳动等内容，并启发学生仿照课本写原来“不知所云”的那篇作文，结果，文章的质量较前次大幅度提高。
三、走出课堂，亲身观察体验生活。
观察能力是学生作文的重要前提条件，是构成学生创造能力的始发因素，与作文关系尤为密切。陆机在《天赋》中指出：“恒患意不称物，文不逮意。”即如果不先有丰富充实的生活观察，做到“意以称物”，是根本不能解决“文不逮意”这一作文通病的。实际教学中，我经常领着学生走出狭小的课堂，出去参观访问，远足踏青，让其全身心的拥抱丰富多彩的生活，用自己的眼去观察，用自己的心去想。有意识地接触生活、观察生活，才能使学生感到有话可说，有事可写，甚至有时非“一吐为快”不可。“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，道理正在此。叶老说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不息。”如果把学生禁锢在课堂里“闭门造车”，就势必造成学生思维定势，作文思路狭窄，也就难怪学生写作不看对象，表达脱离实际，作文之源也就被堵死，乃至枯竭。
四、增大阅读量，读写相结合。
阅读与写作相结合是语文教学的规律之一。读，是“信息的输入”；写，是“信息的输出”。因此，我每周安排了两节“自由读写”课，并让每个学生都建立读书笔记本，会写七种类型的读书笔记：批注型、评点型、摘抄型、提纲型、感想型、评价型、综合型，这不但是对学生“读”的能力检查，同时也是对“写”的能力的很好训练。
读、写结合的另一目的是抓住其共性：即以模仿为基础，以写片断作文为桥梁，向命题作文和创造性作文过渡。要使学生达到“写”的彼岸，就要让“读”给学生的思维架起一座知识迁移的桥梁。在读的过程中掌握的词句、内容、布局谋篇的技巧，就要有意识地运用到写作实践中去，直至达到熟练掌握的目的，做到真正意识上的读写结合。
