培养学生运用物理语言的能力
河南省安阳县柏庄镇二中 张树刚
对于农村初中的学生来说，如何准确运用物理语言成为日益突出的一个问题，诸如：质量1㎏物体的重力为9.8牛，被学生写成1千克=9.8牛，欧姆定律说成：电流等于电压除以电阻，等等。类似的情况还有很多，那么如何提高学生运用物理语言的能力呢？
首先，随着课程改革的不断深入，开放型的试题越来越多，有些甚至与最新的科技发展有联系，学生不再像过去那样，只要有牢记定义和定律就基本可以解决问题。其次：学生对基本概念理解程度不够，回答问题时，要么不做，要么胡乱猜。三，理论与实际脱节，尽管课本上针对某个概念举了很多例子帮助学生理解。老师也指导学生进行实验，也举了很多生活中的例子，但学生碰到问题时仍然不能把他们灵活的结合到一起。
为了提高学生运用物理语言的能力，我采取了针对性的措施。
第一，少数的概念强化记忆。对于初中阶段，受知识限制解决不了的问题，加强记忆。如：牛顿第一定律实验中“小球从同一高度滑下”，小球为什么要同一高度这个问题。学生在实际的生活经验中可以知道，但怎样用科学的语言来回答，需要从《机械能》章节中找到答案：“为了获得相同的速度，”这时就要求学生记住，回答牛顿第一定律实验时。小球从同一高度滑下是为了获得相同的速度，等他们学过《机械能》之后自然就知道了。
第二，多数概念深挖掘。对于大多数在现有知识基础上可以理解的概念，多问为什么，鼓励学生争论，鼓励向老师发问，向同学发问，争论过程中明白概念中含义是很深刻而准确的。这样既加强对概念的理解，同时也免除了死记硬背的苦恼，增强回答问题时语言的准确性。
第三，理论联系实际，向纸片中间吹气，纸片像中间靠拢，明白：气体流速过大，压强小的道理；开吊扇时两边的窗帘向中间靠拢也是这个道理。用排水法测形状不规则的石蜡块体积时，问：铁块的作用是什么？让他们通过动手操作，知道不把蜡块和铁块捆在一起，蜡块就不能沉入水里。从而明白铁块是为了把蜡块坠入水中，通过自己动手明白的东西，回答问题时语言自然准确。
第四利用小组教学，提高学生运用物理语言的能力，老师把日常语言方面问题整理出来，设计15分钟左右的训练，全班每两个小组回答的问题相同，这两个小组与另外两个小组的问题不同，每组2或3个问题，方法是每个同学写出自己的答案，先在小组内讨论，选出本组认为最好的回答，再板书到黑板上，提交全班讨论。最后由学生或老师景象评点，选出最优的答案和物理语言之星，增加成就感，提高了积极性。
以上是我在培养学生运用物理语言方面所采取的一些措施，收到了一定的效果，在以后的教学过程中，我会积极探索，争取用更有效的方法不断提高学生运用物理语言的能力。
