在科学教学中如何引导学生探究的几点认识
济宁市永丰街中心小学 胡占山
新科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。”在科学教学中，教师如何把握教材深挖教材，引导学生亲身经历以探究为主的学习活动，学会自主探究，培养学生的科学素养，成为科学教师研究的重要课题。
一、学会质疑，让探究从问题入手
探究从问题入手是科学教育改革的一个重要理念。在教学中，教师精心设计创设问题情景，让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感。这样可以使学生学得更积极主动，提出想探究的问题。
如学习《跷跷板》一课时，我是这样导课的，首先提问：同学们，下面我们观看视频，看谁提出的问题多，提出的问题好。观看完内容丰富的玩跷跷板的视频后，学生提出了一系列的问题：为什么大人和小孩也能玩？为什么一个小孩能使两个小孩跷起来？为什么能一边上来一边下去？为什么大小离中间近，小孩离中间远？为什么两个小朋友坐着跷跷板却不动？...... 一系列问题的提出，激发了学生的探究欲望，促进了探究活动的开展。
二、提供有结构的材料，点燃探究的火花
课堂上教师引导学生进行一个个科学探究活动，离不开实验制作材料。教师应当提高自身素质，挖掘教材，努力将探究的目标和思路都暗含在为科学探究活动所提供的材料中，让学生通过自主的操作来发现材料的结构暗含的意义。
如研究《声音的产生》一课时，我给学生提供的材料是：二弦琴、土电话、瓶子、鼓、三角铁、大钹、一杯水。我要求学生使它们发出声音，想怎样研究就怎样研究，看谁的发现多。学生通过探究不仅发现了振动是这些物体产生声音的原因，还发现固体、液体（水）、气体（瓶中空气）振动都能产生声音。他们在探究过程中，还把土电话和鼓、大钹组合到一起实验，提出了声音传播的问题；有的提出通电、断电扬声器为什么会发声的问题。学生玩的花样越多，发现的问题越多越新，他们的思维越活跃，求知欲望越强烈。老师让学生拍掌鼓励学生的时、说话时，有的学生也联想到振动，甚至一有声音学生马上就联想到振动。材料准备的好，学生精神全部高度集中，大脑思维非常活跃，探究参与度非常高，研究兴趣浓厚，收到良好教学效果。
三、启发思维 促进探究
小学生活泼好动玩心实足，在探究中如果教师不注意培养学生养成良好的习惯，达不到玩中学的教学效果。我鼓励学生通过动手动脑学科学，明确告诉学生必须做到“动手之前先动脑，动手之中要动脑，动手之后更要动脑。”儿童所能认识和理解的往往局限于他们自己动手操作的具体事物。我强调动手中动脑，给学生以心理暗示，使他们集中精力调动各种感官来探究，促使学生由认识事物表象向认识事物本质转化。
如《通电线圈》研究过程中，学生通过玩电磁铁游戏，有的发现断电后无磁性；有的提出疑问这个装置能吸引铁钉，是否也有南北极？在验证过程通过比较又发现，组内电磁铁南北极不一样。他们设计了对比实验，找出了不一样的原因。玩的时间较长后，有的发现电磁铁吸引铁钉数减少了。引出了电磁铁吸力大小和谁有关的问题。他们先是增加电池节数，后又发现和缠绕导线圈数有关。学生在研究过程中，操作－发现-讨论－再操作－再发现-再讨论，具体形象思维和抽象思维交替出现，增强了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使他们掌握了科学探究方法，养成了良好科学习惯，增加了学习科学兴趣。
四、发展思维 再生探究
为培养学生的自主探究意识和探究能力，我注意培养学生自己收集整理事实的能力，在探索过程中生成新的研究方法。
1、梳理归纳 以议促思
学生获得的感性事实是比较混乱的，缺乏条理性。教师引导学生各自收集到的事实以及对事实的看法进行相互交流，活跃学生的思维，往往汇报讨论时才能碰撞出智慧火花。
如在《通电线圈》教学中，有这样一个片断：一个学生说：“电池节数越多，电磁铁磁力越大。”另一学生马上反驳到：“不一定，我的一节电池吸引20个大头针，我同桌的两节只吸引了15个。”这时我问：“为什么出现这种现象？”学生七嘴八舌议论起来，我适时引导学生比较两个电磁铁的相同点和不同点。学生经过观察讨论，认为两个电磁铁线圈匝数不一样，电池新旧不一样。我马上问学生：“是什么原因使他们磁力不一样？该怎样研究？”学生经过分组讨论汇报后，最后一致认为用对比实验的方法研究。学生经过探究终于找出了原因。
2、积累事实 应用迁移 固陈扬新
学问靠积累，有积累才能创新。我让每个学生准备了一个本子，使学生养成记录科学探究过程，积累科学探究方法的好习惯。
如学习《凸透镜》时，学生观察凸透镜镜片的特点时，有的想到了与平面镜片相比较。接下来讨论设计研究凸透镜成像规律时，许多学生自然想到了应用研究平面镜的经验，在仪器的摆放、怎样得到清晰的像、像与物体比较找出像的特点等方面有了比较正确的认识。
学生对一些科学探究的积累，使学生有了科学探究的思路，提高了学生认识事物的能力和逻辑思维能力。量变会促使质变，有利于提高学生的创新能力，探索新的探究方法，从而提高学生科学素养。
