阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力是学生学习中最基本的能力，是打开未知领域的金钥匙，新课程改革理念下的素质教育提倡把学习的方法教给学生。让学生在学习过程中更主动的去获取知识，发展思维，真正达到“教为了不教”的目的。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而阅读是学习的基本功，是获取知识的重要手段。阅读习惯和阅读能力的养成是学生终身受益的学习方法。因此，教会学生阅读的方法，有利于培养学生的阅读习惯和增强阅读能力。为学生一生的阅读自学并成就终身学习奠定基础。
一、整体感悟，培养学生整体把握问题内容的阅读能力
在阅读教学中，教师常常采用的第一步是让学生整体阅读，让学生首先整体对文本内容进行感悟。根据人们固有的思维习惯，在学习上，我们引导学生从整体感知入手，便于抓住主要内容和主要特征进行整体的把握。即首先应指导学生通读全文，感悟文本，了解文本的大意，扫清字障碍，能复述课文的基本内容，把握课文内容的结构特征，拟出内容的阅读提刚，研读精美重点语、句、段等。让学生由大到小，由浅入深的学习，使学生很快掌握学习的主要内容，提高学生的阅读概括能力，形成完整清晰的整体形象，促使学生的整体感知整体把握的能力得到加强和培养，从而培养学生整体感悟的能力。同时还必须把整体感悟文本的方法也教给学生，使学生懂得如何去做的问题，使学生通过日常教师如是教学中培养阅读能力，同时获取这方面的方法。逐步形成整体阅读、整体把握文本的习惯，为后续的学习奠定基础，也为终身的阅读打下基础。
二、综合分析，归纳比较培养学生综合阅读能力
学生在对文本内容进行了整体感悟过程中，基本对问题的整体结构、主要内容有一个充分的了解。但是，这仅仅是阅读的第一步，教学中，要使学生能对文本有新的认识，从文本中找出作者的抒发情感的方法，抒发的技巧，从而对学生后续的创造性劳动产生影响的话，教师就必须指导学生对新学的内容进行综合分析、归纳，通过比较，找出相同点和不同点，这是对新学知识进行更深层次的创新，他要求学生充分调动大脑，积极的思考、对照，去揣摩、去消化，这一过程是动手动脑的过程，不仅使学生在范例文本的学习中掌握分析，比较的方法，还能使学生撑握去如何找中心句，如何围绕中心句去进行分析、比较，使这类分析课文的方法在学生头脑中内化，形成他们自己分析、比较、综合的个性化方法，并通过教师对范例文本的引导分析比较、综合形成例子。进而在新的文本学习时自然对照进行使用，为学生的主动分析领悟形成个性化的理解奠定基础。
三、温故知新，积极复习，培养学生对知识的记忆能力
记忆能力是学生学习期间最重要的能力，综合智力比较，也是学生智力因素中最重要的因素。在日常的学习中，学生常常说原来理解的过后不理解了；当场理解的过几节课又不能理解了；前面背得的内容过一段时间，就记不住了；学习过程获得的许多知识需要我们记住。常言说：“记忆得旧句子，便是新文章，”可见记住必要的东西有多重要。然而，为什么又会出现以上问题呢？归根到底，是我们对已学的知识没去温故。要是学生所获得的知识能够得到巩固而不至于遗忘，最基本的方法就是复习。加强复习，可以强化大脑皮层神经活动暂时的联系作用，从而保持牢固记忆，同时还可以促进理解。多引导学生对已学知识进巩固复习，使学生养成复习巩固的习惯，使学生记住已学知识非常必要。在复习巩固中采用集中识记与分散识记相结合，整体识记与部分识记相结合，反复阅读记忆与综合回忆记忆，多种感官协同记忆，运用认为联系，概括词句，编口诀等方法综合复习记忆；指导学生掌握多样的记忆方法，促使学生有效记忆。不但可以达到温故知新的目的，同时也培养了学生的记忆能力。
四、积极思考，主动求索，培养学生的阅读创新能力
在教学中，我们不可总是牵着学生鼻子走，教学的目的最终是让学生脱离“教”而独立的“学”，因此教学中要努力引导学生针对问题积极思考，努力培养学生创新思维能力，突破思维定势，客服思维惰性，主动求索，以自己独特的视角，感受生活，表现生活，从而激活学生创新意识。在教学中，可以引导学生对已成定论的观点和见解产生质疑，思考问题时指导学生正中求反，同中求异、异中求深，鼓励学生尽可能地提出与传统有别的观点和见解，发展学生的思维个性，培养学生的个性特征，为形成个性化的阅读创设培养的条件，使学生个性化地对范例文本进行积极思考、主动求索形成创新，从而培养学生个性化的阅读创新能力。
总之，阅读教学是语文的重要内容，阅读能力是学生一生享用的能力，我们在对范例文本进行阅读教学时注重结合文本教学，积极渗透阅读方法，努力创造以培养学生的阅读自学能力为主，方为现代阅读教与学之重。
（作者：贵州省正安县教科局教研室）
