江苏省宿迁市沭阳县马厂中学 梁建伟
探究式学习是我国新一轮基础教育课改大力提倡的一种学习方式。但是在实践中由于缺乏一套科学的程序,往往在实践中不能得到很好的贯彻执行。笔者在文章探讨了化学教学中探究式教学模式的一般程序,希望能进一步促进探究式教学在化学教学中广泛应用。
一、呈现化学问题,以创设问题情境为中心
呈现化学问题,是模式的第一个要素和实施环节。在这一阶段中,教师要把学生的学习内容巧妙地转化为问题情境,在教学实践中提出一些创设问题情境的方法。
1.利用实验,发现问题,引发探究。化学实验的直观性、生动性和变化性使其自身充满了探究的悬念,易引起学生问题意识和探究兴趣,这是教师经常采用的创设问题情境的方法。2.利用化学史料创设问题情境。在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境,可以揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想,使学生学会到形成知识和运用知识的科学方法。
二、学生的信息搜索阶段,以收集资料为中心
学生明确探究任务之后,就要根据问题情境的要求收集相关资料。这一过程并不是简单地找出问题解决所需要的信息,还要对这些信息进行精制和组织,以利于问题解决过程中信息的提取和迁移，其方法主要有:找出新资料与认知结构中原有知识的联系,如上位概念、下位概念和并列结合关系;对学习材料列提纲,作图解或画概念图;理解新信息的涵义,对其进行分类和概括等。
三、学生的信息整合阶段,以形成假设为中心
收集完资料之后,就要促使问题初始情况,向目标情境的转化,就必须提出种种可解的途径、假设和目标。提出假设是探究式教学的一个重要环节，在这个过程中,学生可以是自己提出假设,也可以是合作提出假设。提出假设的过程,对于学生来说,既是整合已有知识的过程,又是超越已有知识,更新理解的过程。
四、解决问题阶段,以选择策略为中心
选择恰当的策略是问题解决中很关键的一步。常用策略有以下几种：1.双向推理。即充分利用已知条件进行顺向推理,同时重视运用未知条件进行逆向推理。2.发散思维和集中思维。解决问题时,要思维灵活,从多种解度看问题,从多种途径寻找答案,这就叫发散思维。要善于评价自己的思路,找出自认为比较好的一条,集中精力地优先加的考虑，这是集中思维。发散思维只有和集中思维结合起来才是高效的创造性思维。3.类比迁移。类比迁移指运用先前已解决问题的现在知识去指导新问题解决。
