课堂活动高效之我见
山东省淄博市临淄区辛店中心小学 田芹 于金源
众所周知，学生是课堂活动的中心和主体，学生在任务实施过程中语言、行为、思维反应如何，是衡量该任务是否有效的重要标志。小学生的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或对这件事感兴趣，这就要求我们教师必须根据学生的年龄特征、个性特征设计出有利于他们完成的任务，让他们在玩中学，在学中玩，获得知识能力、技能信息和文化信息。教学活动在“设计与实施”中最应该注意的问题是教师应该根据学生的实际情况，充分的备教材，进行教学设计，一节课我们能够设计出很多的思路，但未必适合学生，适合学生的教学设计才是最好的。 在我的课堂教学中我注意了以下几点：
1、明确活动主题和活动要求。要有明确的活动要求：教师用英文组织，学生看中文说明，即使不能完全听懂，也能看懂。师生在井然有序的氛围中开展活动，让学生在活动中体验和感受“真实”的语言，在完成任务的过程中主动地进行语言实践和语言交流，真正使语言技能发展成为运用语言进行交流的能力。
2、明确活动的内涵。小学英语活动课教学，应该是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用各种教学资源，如挂图、视频资料等采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情，重点培养学生用英语进行交流的能力。这充分说明活动既是手段，也是目的；活动是真实的和有意义的要由浅入深、由易到难、由个体到整体，层层递进，让学生在赛中学，学中赛，既符合学生的认知规律，又增强了学生的学习兴趣；既增加了学生的竞争意识，又提高了学习效率。
3、设计自主型活动，给学生选择的机会。教师应根据学生的实际情况设计不同难度的活动，既要有适合中等生和后进生的活动，又要适当安排提高优等生学习兴趣的活动，增加各类学生的学习机会，改善学习困难者陪读的现象，让每个学生都能在活动的过程中有所收获，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。这就需要教师为学生设计不同梯度的活动，让学生根据自己的能力和需要，自由选择完成任务，“第一阶梯”为比较简单的巩固性活动；“第二阶梯”在难度和要求上略高；而“第三阶梯”则偏重于理解、想象和运用。教学对话后，一般可以设计以下三种类型的活动：“第一阶梯”———模仿录音有感情地朗读或表演对话；“第二阶梯”———根据提供的信息替换词语，并表演对话；“第三阶梯”———在理解的基础上，想象类似的情景，创编对话并表演。
另外，依照自主课堂教学理念，我们在课堂中较注重小组合作学习，但是我们要谨防无效合作 ，当教学进行到某一环节时 (通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生讨论。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习，执教老师要有成套的教学策略：首先要精选合作学习的材料，善于提出有挑战性的学习任务。只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习才具有合作价值。如：学了At the supermarket后，要求学生以小组为单位模仿购物。首先在合作小组内先明确分工，再合作学习；先独立思考，再合作学习。一般来说，程度好的学生会先将自己的理解、意见、建议说出来，反馈时学困生也能回答，但这并不是他们思考所得。因此合作前组内各成员要先独立思考，每个人都要发言再讨论形成集体意见，这样每个人都有思考、表达的时间和机会。
其次要抓住合作时机。时机一， 操练新知识、培养新能力时，如：在教学“How was different in China many years ago?”句型时，因句子较长较难学，我们可让学生分组说句子，在图片实物的提示下，有的小组能说出十多个句子，不但学会了新句型，而且滚动复习了以前学过的单词和名词的复数形式，如televisions,telephones,等。又如在教学“What’s the time? It’s… It’s time to…”句型时，我准备了个钟表，每组桌上放一面钟，由组长拨动钟面指针，第二个学生发问“What’s the time?”，第三个学生回答“It’s…”，再由第四个学生补充回答“It’s time to…”然后进行循环。这样的活动巧妙地使每位学生都参与进去，使学生在和谐愉快轻松的氛围中操练了新知，即减轻了学生的负担，又培养了学习兴趣。
正所谓“教无定法”，每一个教学课堂活动都要遵从学生实际也就是学情才能实施和展开，只有灵活设计每一个环节的活动，才能让学生在体验中掌握知识，才能在活动中学习和体验，从而获得提升。
