阅读在语文教学中的作用

      《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读与默读。”因此，对于今天的语文教学，要充分重视读的意义、读的作用、读的分量及读的形式。下面就谈谈我在教学中的一些体会：
      一﹑注重多读自悟，品味语言。
      阅读的本质就是读。我国古代从孟子开始就主张读书“自得”。蒋仲仁也在《略论朗读与背诵》中指出：“就语文学习来说，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”学生是学习的主人，阅读教学应该以学生自己读书为主。让学生独立地、反复地朗诵感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读表达出来，是实惠便捷的解读方式。
      二、注重多元解读，倡导个性朗读
      语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生由于生活的阅历不同，理解水平的不同，认识能力的不同，对语文的理解有往往是多元的。
      《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，对于文本的解读方式应是开放的、多元的、个性化的。在朗读活动中，学生选择自己喜欢的内容，摇头晃脑地读，抑扬顿挫读，甚至是夸张地朗读，无一不是表现自己对课文的理解，在替作者说话，替文本的人物说话。
      在《夏》的教学中，有的学生抓住“沸腾”一词来读以突出夏季气氛的热烈。有的学生，则抓住“长成”“凝成”“不见”“换成”，以突出夏季的自然景物更替快，生长快，充满旺盛的活力。我则放手让学生把自己对课文的独特体验通过朗读展示出来，这种尊重学生思维个性的做法激活了学生的朗读兴趣，激活了思维，彰显了鲜明的个性。
      三、注重朗读形式，激发兴趣
      朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断地反复训练，才能熟中生巧。为了激发学生的兴趣，我在课堂上采用多种形式训练朗读。
      （1）范读。老师的范读，能激起学生对所学内容的兴趣，并能学到一些朗读技巧。教师的范读读得好，学生自然地加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力会逐渐转化成学生自身的能力。教师的示范指导和学生的自我探索、自我纠正、自我创造应该紧密结合在一起，鼓励学生在充分想像后，根据自己的理解去朗读，读出自己的感受和体验。
      （2）表演式朗读。先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读、形象贴近的表演，把文中所描绘的情景展现出来，让学生充分与文本对话、与作者碰撞，从而体会出词语、句子和篇章所蕴含的思想感情。
      （3）配乐朗读。音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。因此，教学中，针对学生的心理特点，朗读课文时创设情境，放些与文本内容相适应的背景音乐。例如立意欢快的课文时，配以《春江花月夜》的曲子，朗读豪迈奔放的课文时，配上一首雄壮激越的音乐。以此调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。
      总之，在阅读这条路上，只要持之以恒地坚持做下去，扎实走好每一步，让他们逐渐养成朗读的读书习惯，掌握正确的朗读方法，就能让朗读这道古老而美丽的风景线永驻语文阅读教学，让学生的心灵在朗朗的读书声中飞翔！
                                                          （作者单位：河南虞城县实验小学 ）