质疑，是学生思考的起点

       教师在不断地授课、学习过程中，尽管也观摩了大量的示范课、优质课，参加了不少的培训，但是还是有着许多的疑问、困惑。在一定的摸索时期，把课堂搞得热热闹闹，五花八门，这样真的有利于培养学生的语文素养吗？所以在培养学生语文知识和语文能力方面，我认为应该特别培养学生质疑的能力。质疑，就是让学生产生疑问，自主学习。如何让学生想问、会问呢？在这里我重点谈一谈在低年级的课堂中如何引导学生质疑的一些浅见。
       一、对课题进行质疑
       这是阅读教学中最常用的质疑导读的方法。在初读课文时，学生首先看到的就是文章的题目，而题目是文章的眼睛，抓住课题进行质疑，往往可以起到事半功倍的作用。所以在课堂上，我总是先创设情境，导入新课后，问学生：“读完课题，你们想知道什么呢？”由此产生疑问。
       如在学习《美丽的小路》一文时，在学生读完题目后就问出“美丽的小路是什么样子的？”“美丽的小路怎么了？”“美丽的小路在哪里呀？”等问题，不仅利于调动学生的积极性，而且又为深入学习打下基础。
       二、初读课文，提出问题 
       学生初读课文后，我让学生提出一些不明白的词语和一些不明白的问题。只要学生提出问题，我就充分地予以肯定，还对提出的问题进行归类，进行全面的讲评。对一般常识性的或比较容易的问题可以在提问后及时解决。筛选出那些有思考价值的与文章内容有密切联系的问题，可以先不做解决，留在深入理解阶段再进行解决。
       比如，在学习《两只鸟蛋》时，学生提出了什么是“焦急不安”，什么是“投向”，“两只鸟蛋为什么是两只小鸟”等问题，像词语的理解就可以及时解决，而后一个问题就要留在讲读阶段进行理解了。
       三、深入理解课文内容，提出问题 
       当学生有了轻松愉快的学习环境，又通过对课题的质疑，掌握了一定的质疑方法后，学生就变为“我要学”。这时，我及时地抓住这个机会，把学习的主动权交给学生，放手让学生以段为单位自学，在自学中我设计了两个大问题——1、你从这一段中知道了什么？2、还有哪些不懂的问题？看似简单的两个问题，其作用却非同小可。它不但锻炼和考察了学生的自学能力，还给足了学生充分的空间去思考、去理解，大胆地提出自己的疑惑和不解，自觉主动地探求知识的奥妙。
       比如在学习《两只鸟蛋》时，学生就第二小节，就提出了“为什么两只鸟蛋就是两只小鸟”这个关键问题，从而了解到爱护鸟蛋就是爱护小鸟，学生发言踊跃，兴趣盎然，从这里我们不难看出学生是主动地去学习，去探索！
       当然，探究性学习中发现问题的方法还有很多，低年级学生尚处于学习的起始阶段，教师首先应当培养他们质疑的能力，教给他们简单的质疑方法。以上是我在教学中的一些收获，可能也有不当之处，在以后的教学中我会不断的实践、反思，再实践、再反思。
                                                                   （作者单位：河南省安阳市烧盆窑小学）