语文是沟通思想、传承文化的工具，也是养灵魂、育人格的载体。小学语文教学固然有识字、写字、阅读、写作等抓手，但更要承载培养学生语言表达、思想、审美、创造和文化自信等语文素养的重要功能。教师要根据小学生年龄特点和年龄心理，打破教材和思维定式，创设语文教学新课堂，让语文课堂成为学生体验式成长和快乐学习语文的场所。
一、创设生活化的图景，激发学生的内在动力
小学生的天性就是活泼好动，对新奇的事物有强烈的好奇心，而语文恰恰是从生活中来，反过来服务于生活。把生活图景带入课堂，缩短学生与语言文字间的距离，使抽象的语言符号具体化、有形化。在识字教学中，可以围绕“菜”“饭”“碗”等自己生活中熟悉的字词创设“厨房小能手”的情境，在具体情境中联想字词的实际应用、字词的实际形象，更有利于记认，更好地理解语文的实用性。阅读教学中，以《秋天的雨》为课文教学例证，老师用影像展示给学生看秋天的情景，如金灿灿的银杏、沉甸甸的果子，让学生身临其境地感受图景进入情境，再借助图中的语言文字品读、体会、感染作者的感情，感受语言文字等等。
二、引导自主探究是培养学生思维能力的途径
核心素养呼唤学生学习的主体性，因此语文教学要引导学生自主思考、自我探究。语文课堂教学中教师应从“知识传授者”转变成“学生学习的引导者”，教师要设计富有梯度、启发性问题，引导学生学会思考、交流探究。如“寓言两则”的课堂教学中，教师可以引导学生自读课文，利用注释了解课文内容，再围绕“这两篇寓言讲了一个怎样的故事”“寓言中的主人公做错的事情有哪些”“寓言给我们的启示是什么”等问题展开小组讨论活动，让学生在对讨论中碰撞见解、获得提升。同时要提倡学生质疑课文内容，激发他们的质疑精神，让自主探究成为常态。
三、坚持“读写结合”，有利于提高学生的语言运用能力
阅读、写作是语言输入和输出的重要渠道，相辅相成，相得益彰。教学中，教师要帮助学生积累喜欢的精美词句、精美段落、作者的写作方式，并积极运用在习作中。如，通过教学课文《富饶的西沙群岛》，让学生学着课文习写景的方法，用比喻、拟人手法写自己熟悉的生活中的景物，要抓住特征、生动具体。同时，让学生尝试写日记、做读书卡片，把平时的阅读感受结合自己的观察、体会转化为语言，在语言积累的过程中转化为语言表达能力，不断提高语言素养。
小学语文教学任重道远，学生核心素养的落实非一朝一夕之功。教师要立足“以学生为本”的基本要求，站在课堂教学的高度，不断改进语文教学和教学方法，让语文教学轻盈灵动，扎实厚重。营造情景激发情趣，自主探究发展思维，读写互促厚实语基，才能让语文课堂成为学生心灵含苞绽放、能力倾心成熟之所，真正落实语文学科的育人功能。
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