小组合作教学模式在英语课堂中的运用

2026-01-09 12:08 孙莹慧今日文教周刊

河南省安阳市安阳县第二高级中学附属初中孙莹慧

在当前初中大班额教学背景下，如何有效关注学生个体差异，提升整体教学效率，是亟待解决的现实问题。我在所任教的班级（共48人）中，探索实施了一种精细化的小组合作教学模式，通过结构化的分组与差异化管理，显著激发了学生的学习主动性，优化了课堂生态。

一、模式构建：异质分组与隐性编码

本模式的核心在于构建“组内异质、组间同质”的学习共同体。将48名学生分为6个固定小组，每组8人。分组时综合考虑学生的学习能力与性格特点，确保各小组总体水平相近。在每组内部，根据学生的课堂接受程度、语言运用潜力等，进行从1到8的隐性编号。其中，1号代表该组的引领者，8号则代表需要更多关注与支持的成员。这一编码并非公开的等级标签，而是教师进行教学设计、实施分层指导的“内部地图”，旨在尊重差异，并为因材施教提供清晰依据。

二、运作机制：编码驱动下的教学实践

该模式的运作贯穿课堂教学与课后环节，形成一个动态循环。

首先，在课堂问答与积分环节，实行差异化激励。教师根据问题难度，有倾向性地提问不同编号的学生。例如，基础性问题多鼓励5-8号同学回答，而拓展性问题则可请1-4号同学阐释。回答正确后，所获积分与编号挂钩：8号同学可得8分，1号同学则得1分。这一机制极大地提升了中后段学生的课堂参与价值感，使其每一次努力都得到认可，同时也促使其他学生更加专注于协助同伴与深化思考。积分每周汇总，既计个人进步，也纳入小组总分，强化了团队精神。

其次，在任务与作业布置上，实现分层要求。确保人人有贡献，挑战相匹配。课后作业的设计既保障教学底线，也满足学有余力者的求知欲，赋予学生学习自主权。

此外，编码实施动态调整。每月根据学生的积分累计、作业质量及观察记录，对组内编号进行微调。进步的号次提升，是对学生努力最直接的肯定，使得编码体系成为反映成长而非固定水平的动态标尺。

三、实践成效与反思

经过一段时间的实践，课堂面貌焕然一新。中后段学生举手发言频率显著增加，课堂互动覆盖面更广。小组合作从形式走向实质，组内互帮互学蔚然成风。从学业成绩看，班级平均分与及格率稳步提升，尤其是原编号靠后学生的进步更为明显，学习自信心普遍增强。

总之，这一精细化的小组合作模式表明，通过科学的机制设计，将差异转化为教学资源，能够在集体教学中更好地关照个体，让每个学生都在合作的土壤中获得适性的成长，是实现课堂增效提质的有益路径。