山东省东平县接山镇中心幼儿园 王旭霞
语言是人类社会交往与思维建构的核心载体。3-6岁的幼儿期是语言发展的敏感期与关键期，此阶段的语言教育质量直接影响幼儿认知、情感、社会性等多方面的发展。优质的幼儿园语言教育不仅关乎语言能力本身，更是幼儿认识世界、表达自我、建立关系的重要基础。然而审视当前实践，幼儿园语言教育仍存在诸多值得深思的问题与挑战。
首先，目标取向存在偏差。部分幼儿园语言教育过于侧重字词、拼音等知识的机械识记与训练，将语言窄化为一种“学科知识”，而相对忽视语言作为交流工具、思维工具和文化载体的综合功能。这种倾向容易导致语言教育与幼儿生活经验脱节，使学习过程枯燥乏味。
其次，实施过程“去情境化”。在集体教学为主的模式下，教师主导的“听说”训练居多，幼儿在真实、丰富、有意义的情境中主动运用语言的机会不足。语言学习被局限于特定时段和固定活动中，未能渗透于一日生活的各个环节，如游戏、进餐、过渡环节等。
应对上述挑战，需引入“全语言教育”的理念作为指导。该理念认为，语言是一个完整的交际系统，应在真实、完整、有意义的语境中自然习得。
基于“全语言”理念，幼儿园语言教育可通过以下路径深化实践：
1.创设全方位、高质量的语言环境。环境是隐形的教师。幼儿园应精心营造一个“会说话”并“鼓励说话”的环境。
2.设计生活化、游戏化的语言活动。语言学习应源于生活、用于生活、充满乐趣。
3.实施细致入微的观察与个别化指导。教师应通过持续观察，了解每位幼儿的语言发展现状与需求。
4.构建协同一致的家园共育机制。家庭是幼儿最早、最重要的语言学习场所。
幼儿园语言教育的终极目的，不是培养能言善辩的“小演说家”，而是培育乐于倾听、善于思考、勇于表达、内心丰盈的完整儿童。通过构建一个浸润着关爱、尊重与挑战的语言学习生态，我们方能真正支持每个幼儿，找到自己的声音，并自信地与世界对话。
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