以任务式提问提高英语课堂教学的效率

      随着课程改革的深入，更多的英语教师开始关注课堂教学的有效性，开始思考探索激发和培养学生学习英语的兴趣和主动探究精神，帮助学生树立信心，形成有效的学习方法，养成良好的学习习惯的途径。我通过实践认为：以任务为载体展开课堂提问能更好地优化课堂教学结构，把学生带入一个奇妙的问题世界，促使学生积极思考、主动探寻，从而提高英语课堂教学的效率。
      实践中，我以任务式课堂提问为教学方法，通过精心设计问题展示任务，为学生创设探究情景，并在关键点设计灵活多样的任务问题，培养学生的思维能力，使学生在获得必要的英语双基能力的基础上，提升语言交际能力。我试着做到了以下几点：
      1、巧妙导入。新课导入是课堂教学有效性的关键。不当的导入是一堂课的蛇足，而任务式问题导入，能使学生在一堂课的起始阶段就进行有效学习。
      2、精心链接。教师在将一个知识点转入另一个知识点时，设计多角度、多方位的链接任务问题，有利于发展学生横向、类比、逆向、联想等思维能力，使学生学会联系已学知识、利用现有知识进行再创造，培养创新能力。
      3、抓住亮点。亮点是课堂的高潮。亮点的产生需要任务问题的引领，亮点任务问题具有预设性，更具有即时性和生成性。教师要善于运用预设的亮点任务问题展开教学，抓住课堂上师生活动生成的亮点问题展开有效教学，把课堂气氛推向高潮。学生在问题的悬念中主动而饶有兴趣地探究，思维高度处在紧张和活跃中，非常有利于提高教学效率。
      任务式课堂提问，激发了学生学习的主动性，细化了学习目标，使任务明朗化、具体化；教师面向全体学生设计的分层次任务问题，既为学生独立思考、自由发挥搭建平台，又为不同程度的学生思考自己力所能及的问题留足空间，使每个学生都有机会参与讨论、敢于回答、各抒己见、大胆设问，这就大大推动了思维的积极性，提高了课堂活动的参与度。 
      多年的教学实践，我深深感到，任务式课堂提问，教师可以了解不同能力的学生对所学内容的目标达成度，也可以在问答互动中了解学生运用语言的能力和表达能力，分析、诊断学生的学习状况，通过对教学效果的自我反思，及时调整教学进度，修正教学预设方案，改进教学方法。另一方面，学生也可以根据完成问题任务的情况，反省自己获取知识的效应，找出学习中的疑点和弱点，及时查漏补缺，提高自主学习的能力。这种师生双方适时的自我反思和自我调控，使教与学双方得到最大限度的双赢，从而大大提高了英语课堂教学的效率。
                                                     （作者：河南安阳新区高庄乡第四中学）