中学语文教学中融入美育教育

2016-02-26 09:49 王晓红 2016年2月26日今日文教周刊3版

                                                                新疆喀什地区巴楚县教师进修学校   王晓红
       美育，美育是实现人类自身美化，完善人格塑造的重要途径，是培养人们对自然、社会生活和艺术的美的感受、欣赏和创造能力。语文是一门充满美的魅力的学科，它包含着大量的美育因素。美育是语文教学中不可缺少的一环，语文教学的美育过程是让学生对作品所创造的艺术形象、艺术意境进行感受、体验、理解、领悟、品味，从中得到情感陶冶、审美享受和认识提高的过程。语文教师可借助抑扬顿挫的课堂语言、生动形象的教学手段等多种途径来体现语文教学的美。语文教师应潜心研究，充分挖掘教材中的审美因素，努力创设审美环境，多方面、多渠道地把美育渗透到整个语文教学活动之中。
       一、精心设计导语，营造美的氛围
笔者对每一篇艺术性强、审美价值高的作品，首先自己要认真揣摩、细细品味，读懂、读通有关作品，在理解作品内容基础上勤于思考，精心设计一两句别具匠心的导语，以新颖独特的方式，紧紧抓住学生的注意力，激发他们追求美好情感的欲望。
       笔者准备讲授曹操的《观沧海》前，考虑到我们所处内陆，很多学生没有见过大海，自然感受不到诗歌中“水何澹澹，山岛竦峙”及“秋风萧瑟，洪波涌起”的壮丽景象，更不能体会到诗人由观沧海引发的“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的感受，没有这些感性认识，怎能升华到理性的理解、品味，更不用说有“美”可“感”了。在开讲《观沧海》时，笔者采用多媒体形式做导语引导学生通过视觉感受到水天相连、浩荡无边的大自然宏伟境界，通过听觉感受到大海波涛撞击时发出的“哗——啪——”的震撼声。激起他们对波澜壮阔大海的热爱情感和美感，然后水到渠成地学习《观沧海》，学生学得很快，对于诗中的内容都能很好地领悟。
       二、重视美读教学，引导学生感受美
语文教学过程离不开“听、说、读、写”四种能力的培养。笔者认为不仅要教学生能“读”，还要培养学生会“读”，甚至升华到“美读”。正如著名教育家叶圣陶所说：“把作者的感情在读的时候传达出来……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感。”语文课本所选的诗词、散文可以通过“美读”引导学生感受文章的语言美、形象美、意境美，从中受到美育的熏陶。
       语文教师把美读带进课堂，首先要求自己要有比较扎实的朗读功底，平时要多听新闻广播、美文诵读的专题和课文录音磁带等，学习他们的“美读”长处，再模仿借鉴，运用到自己的美读教学中。其次是平时要多朗诵诗歌、散文，提高自己的基本功。第三是范读时，要进入范读课文的情景氛围中，让学生产生如见其人、如临其境的美的感受，并产生共鸣。
如朱自清的《春》，笔者以舒缓、欣喜的语调，明快的节奏，读出人们对春天的渴望，再现生机勃勃的春草、绵绵不断的春雨、璀璨艳丽的春花等景色，使学生感受到春天生机盎然的美景和蓬勃向上的精神美。
在美读教学上，笔者身体力行，激发学生的美感，唤起他们的内心视像来感受作品意境，树立美的意识，增强美的感受。在朗读教学方面，不仅仅是老师诵读，还要让学生诵读，激发学生朗读的热情，培养学生朗读的能力。
        三、剖析文学形象，培养学生鉴赏美
语文教材中所选的篇目大都是文质兼美、脍炙人口的名篇，具有很高的审美价值，蕴含着丰富的审美因素。如教材中散文、小说的生活美、语言美、人物形象美、诗歌中的模糊美等，这些审美内容都需要教师广泛深入地研究，才能挖掘出来，并把它渗透到自己的教学实践之中。文学作品中的形象包括人物、景象、场面、形态、环境等。就人物形象来说，语文课本给我们展开一幅幅个性鲜明的画廊：嫉恶如仇的鲁提辖、迂腐善良的孔乙己、见风使舵的奥楚蔑洛夫……就场景、画面来说，从语文课中获得美的感染、美的熏陶、美的净化、美的教育，就能更好地培养学生健康高尚的审美观，从而达到提高审美素质的要求。作为教育工作者，应该努力提高自身的审美能力，有目的地结合语文学科的特点，进行审美教育，叩响学生心中美的音符，使他们的好奇心、求知欲和想象力、创造力得到最大限度的发展，才能肩负起培养创新人才的崇高使命。

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