数学课堂中的差异性教学

安丘市明德学校 郝强强 赵欣欣

作为初中数学老师，在教学过程中，由于学生与老师的互动，总会在课堂上遇到一些学生不同的答案。课堂上学生总是会提出这样或者那样的问题，遇到这种情形，教师一定不能着急去评定，而是要善于了解学生的想法，倾听学生的理解，从而更好的去引导学生，小心地保护学生的自尊心，给学生以鼓励。

现在的课堂教学模式通常是老师向学生提出问题，老师希望学生能够按照老师的思维给出正确答案。而学生是极少问老师问题的，大部分学生有疑问也不敢提出，学生如果在课堂上提出一些奇怪的问题，老师会不等待其表达完毕，就不让学生说话了。要培养学生的数学思维，就要让学生要敢于提问，充分表达自己的想法，老师不但要正确对待学生的差异性提问，而且要鼓励学生把自己的想法说出来，把自己的观点表达出来。解放学生的嘴巴是第一步，这样才能把学生培养成为敢想，敢说，敢当的有用人才。

这就要求教师要有敏锐的观察分析能力，善于运用学生的这种差异，根据学生学习水平的不同，进行有差异的教学，以此来提高教学效率。学生由于智力发展水平以及学习习惯的不同，对于同一事物的看法不同。学生的个体差异表现为思维方式的不同，学习能力的不同，学生所表现出来的对同一问题的看法会有差异，教师要认可学生的差异。“允许学生用自己的方式方法来学习数学”，合理引导学生进行个性化学习，这样学生才能够展示自己的学习习惯与思维，在学习过程中实现原先理解基础上的个性发展。同时，引导学生差异化学习，还能为课堂教学活动提供丰富不同的见解。承认学生的差异性，让不同的学生选择适合自己的学习方法，积极主动地去参与学习过程。我们要认可学生的差异、尊重学生的这种差异性。

学生在数学学习过程中所表现出来的思维方式是不同的，有的学生偏重于抽象思维，其逻辑推理能力、表达能力、概括能力特别好；有的学生偏重于形象思维，需要借助一定的图像或者实物去理解：有的同学善于计算，代数好；有的同学善于作图，对图形有亲切感，几何好。思维方式的差异必然导致学习过程与学习方法的差异，最后学习成果也是不一样的。教师在教学中，可以让不同思维特点的人，划分到同一个学习小组， 通过不同思维的接触，起到相互学习、共同提高、达到共同发展的作用。

教师在平时的教学过程中，要了解学生的个体差异，并尊重学生的个体差异，根据学生思维特点的差异，让学生去表达自己的想法，要善于把差异当作学习资源，鼓励学生自己去交流来提高自身的学习能力，从而建立一种叫做相互理解信任的师生关系，营造愉快和谐的课堂教学氛围。

在数学课堂教学中，教师是主导，学生是主体。认可尊重差异，了解每个学生的发展，这需要教师去解读每个学生，把握学生的学习规律与学习方法，把所学知识掌握扎实。
教育是一门科学，也是一门艺术。在教学中，学生的差异是必然存在的，教师要善于在和学生互动过程中把握这种差异，关注学生的学习方法与思维方式，提高学习效率，从而帮助学生获得真正的发展与提升。

(刊于科学导报·今日文教2020.8.25十版)

编辑:李爱娣