在语文教学中加强朗读

       在语文课堂教学中，朗读是学生学好语文的重要有效方法。但当前中学语文课堂上，朗读教学被很多教师遗忘，教师留给学生的朗读时间不足，学生没有朗读的技巧，朗读展示不到位。没有沉静的品读和感悟。削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。严重制约了学生语文素养的提高。因而要加强朗读教学。
       朗读是阅读的一种方式，同样是主观化、个性化的体验行为，其获得的体验往往比无声的分析、推断等阅读方式显得更感性，更讲究意会而难以言传，所以也更需要尊重与呵护。我们固然要学习并掌握一些基本的朗读本领，如重音、气息、停顿、节奏、语速、语调、语气、情感等方面的处理技巧，但这不是朗读教学的根本目的，而是希望他们遇到好的作品，能运用朗读，更主动、更直接、更深入地走进文本的世界，与作者倾心交流，获得更大的精神满足。比如上朱自清先生的《春》时，参考课本书中后面的习题一，朗读技巧的指导提示，再配合名家朗诵音频。让学生能正确的朗读文章，初步感受美文，逐步感悟作者抓住春天景物的特征进行描写，语句之精美，运用比喻、拟人的修辞手法。写出作者对春天的喜爱与赞美。让学生在鉴赏佳句与朗诵中感受春天的美，情不自禁的与作者形成共鸣，爱春天！赞春天！读后面的三个排比句赞美春天时，语气逐渐加重，声音由甜美逐渐变稍浑厚宏亮，感受由娃娃到小姑娘、青年，春天在成长，春天的力量与希望。
       朗读有益于深入领会文章，感受文章的魅力。当一篇美文展现在眼前时，你会情不自禁的读出声来，因为那些文字已经拨动了你的心弦，荡起了你的心声。朗读是表情达意的。有时很难表达作者的那份真真切切的情感，那就表达我们对作品和作者的情意吧，只要这份情意是真纯的，一样可以打动人。就像学生学习朱自清先生的《背影》时，作者通过那细腻的动作描写，给读者展现父亲为我买橘子的过程，特别是那背影。那么艰辛，那么感人。学生通过朗读自然的想象到作者的父亲，想到自己的亲人。如上艾青的《我爱这土地》，通过朗读教学，就是要达到我们所理解的诗人在国土沦丧，民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者的恨。如诗中“嘶哑”，“暴风雨所打击”，“悲愤”，“激怒”这些词语要读重点，悲亢些。读着这些诗句，我们不能不想到祖国大地在日本帝国主义铁蹄下正遭受的苦难，中国人民正满怀悲愤进行不屈不饶的斗争。“林间无比温柔的黎明”要读出希望与光明，要有力量些，冲破黑暗之感，积极向上之态。让人感受到解放区的勃勃生机，抗战胜利的光明和希望。后面的“腐烂”，“为什么”，“泪水”，“爱得深沉”读重点延长些，读出鸟儿生死眷念土地，表达诗人对祖国的挚爱。也是我们对祖国的爱！不管是过去，还是现在与未来，对祖国的爱，一代又一代的中国人永不改变。
       另外要加强文言文、诗歌的朗读背诵。文言文与口语相比，有很大的不同，在教文言文时，更要重视朗读和背诵的训练。特别是初中七年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学会断句、掌握背诵的技巧，才能为以后学文言文打下基础。在教《陋室铭》、《爱莲说》等文言文时，针对不同的要求，安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，再是读出轻重和语气，三是通过让学生结合下面小字注释翻译全文，初步感受文章内容。最后是研究性阅读，在读中发现问题，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。在这个过程中，我努力发挥自己应尽的作用，或是指导，或是评点，或是示范，或是领读。学生熟读以后，教师要指导学生背诵。在背诵时，有的学生往往丢三落四，教师要帮助他们让其抓住关键性词语，理清脉络等帮助记忆。另外，古诗词教学更要花较多的时间，通过表情范读、学生反复朗读的方法，让学生体会诗歌巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境等，理解诗歌的内在思想意义。如上陶渊明的《饮酒》，通过学生朗读，抓住关键词句。读出轻重，抑扬顿挫。前面的诗句就感受到诗人他不像一般隐士那样“出世”，而是“结庐在人境”，他置身“人境”，却能做到“无车马喧”，不染世俗之事。诗人指言“心远地自偏”，心静境自静。无求名逐利之心，即使身居闹市，也与身在深山无甚不同。后面读柔和优美一些。无不感悟到美的享受与哲理的启迪。诗人在东篱旁采摘盛开的菊花，无意中望见郁郁葱葱的庐山，这时夕阳西下，飞鸟投林，面对着这一自然和谐的景象，诗人不禁心旷神怡，，若有所悟，期间的意趣，是不能用语言来表达的，从自然景物寻得乐趣的恬适的情怀和丰富的精神生活。
       总之，在语文教学中要重视与加强朗读，在读中去感悟、感受是很好的方法。除了在声、音、调等技巧方面下功夫外，重要的是在读中达到对文本的深切体会。充分发挥朗读的功能价值。
                                                             （作者单位：贵州省余庆县实验中学）