浅谈编演课本剧在历史教学中的运用

        有人断言：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”从“学会”到“会学”无疑是一个质的飞跃。新课改《历史课程标准》对教育提出了新的更高要求。尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育最显著最根本的特征。这就要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力，培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力放在突出的地位。将历史课本剧运用于初中历史教学，激发学生学习的兴趣，构建有利于发展学生潜能和创造性学习是我们的一个尝试。设计“历史课本剧”的课堂的特点是：学生的主要活动就是与教师一起学习教材，阅读相关书籍、查找相关资料，在教师指导下学生通过分工合作，编写历史课本剧；学生利用自己的天赋，发挥自己的才能，身临其境地去展现历史；同时在欣赏历史课本剧的同时对同学表演的内容作出评价，探究历史课本剧中的真伪，为表演结束后的学习与辩论作准备。能起到如下几个方面的作：
        一、有助于学生理解历史人物和历史脉络，掌握历史基础知识
        编演历史课本剧，可以使学生对所表演的教学内容有比较清晰和全面的了解和分析，掌握历史人物所处的时代背景和主要事迹，再现历史事件的基本情境和来龙去脉。在创设的历史情境中，学生可直接体验历史，感受历史的发展，从而消除对历史的陌生感和距离感，全面认识历史事件和历史人物，增进对历史知识的理解和记忆。
        我在备课时会认真钻研教材，找出比较适合采用课本剧的内容，基本上每一节新课都会设计一个或几个课本剧。在实践中我发现一般有关重大的历史事件和重要的历史人物尤其是既有冲突性和转折性的历史事件，又有典型历史人物塑造的教学内容最适合课本剧教学。以七年级上为例，《祖国境内的远古居民》一课设计了《北京人生活的一天》，来认识北京人生活的状况；《大变革的时代》设计《商鞅舌战群儒、立木取信》来讲解商鞅变法的背景和措施；《中华文化的勃兴》设计《诸子百家辩论会》来掌握战国百家各学派的主张和观点。同学们对历史剧中这些人物和事件耳熟能详，拓宽了他们的知识面，加深了他们对历史人物和事件的印象和理解。
        二、转变学生学习方式，提高学习历史的综合能力
        过去的教学过多地注重学生知识的训练与灌输，却忽略了学生获得知识的技能培养和学习能力的培养。新课标明确提出“历史教学的目的，不仅仅在于让学生掌握必要的知识和能力，而在于让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人的认识和判断，得出相关的历史结论”。历史课本剧让学生参与到历史教学中来，成为历史课堂上的明星与主体，在实践中他们的阅读能力、写作能力、表达能力、分析综合能力都会逐渐提高，学生的自信心也得到了提升，学生自然会在具有求知和探究意识的课堂教学中，主动参与到学习中，与历史教师进行互动，知识和能力的培养在巧妙设置的教学过程中得到落实。如我们通过设计课本剧《一个北魏家庭的变迁》，形象生动展示北魏孝文帝改革对社会、家庭产生的影响，取得很好的教学效果。
        三、寓教于乐，迎合学生兴趣爱好、实践学生全面发展
        随着时代的发展、文化的积淀，人们的审美情趣越来越广泛，越来越浓烈。作为正处于青春期活泼好动的富有表现欲望的初中学生来说更是如此。经过一段时间的课本剧实践，我发现大部分学生都有表演的欲望和天赋。学生们在创作好剧本后，自己根据剧中人物性格特点推荐和选拔演员，小演员们认真揣摩分析人物的动作、表情、语气，甚至有的脱离台本即兴发挥，使表演更加精彩。如八年级《改革开放》中，有几位同学自告奋勇扮演人民公社农民上工“头遍哨子不买账，二遍哨子伸头望，三遍哨子慢慢晃”，真实有趣地反映农村改革前农民生产没有积极性的生活场景，有的学生甚至课后编排了改革前后不同的凤阳花鼓词在课堂上表演，充分展现了学生的创新能力和表演才华，更激发了学生对历史学科的喜爱。
        四、应注意的几个问题
        历史课本剧的内容可以丰富多彩，历史课本剧应该包含：有一定对话或动作构成的情节，有一个鲜活历史背景活动场面，有一个具有教育意义的主题思想。所以在选择编演课本剧内容时要选择故事性较强的片断，关键结合教学当中的三维目标。在具体操作时，应需要注意以下问题：
        1、历史课本剧所涉及的内容，必须是教材的重点或难点，必须有助于加深学生对教材的认识和理解。
        2、编排上要相信学生的智慧，给学生发挥个性的机会。
        3、摆正课本剧表演的位置，注重课堂教学各部分的联系。
        4、历史课本剧教学要围绕、服务于教学这个中心、避免学生看热闹，要有效利用历史剧表演，引导学生关注表演结束后的探究，即结合表演内容与教材知识分析教学中要解决的问题。
        5、利用历史课本剧教学，促进对话、互动的课堂不能丢掉“秩序”和“规则”。
        总之，把一课的内容变成历史课本剧，让学生和教师一起创作剧本，从而使学生真正地了解课本内容，而不是坐在课堂上等着老师去讲，真正地使学生行动起来，而不是被动地去学习，只有变主动了学生才能很好的学习内容，才能提高学生的学习效率。但是我们也应该看到这种做法也并不是使用到所有的历史课，要认真对待，历史剧教学也需注意诸多问题值得我们反思与探讨，只要在教学中不断完善，历史课本剧教学一定能成为一种行之有效的教学手段，真正地促进初中历史的课堂教学。
                                                                      （作者单位：新疆巴楚县第二中学）