高中历史教学中的自主合作学习

      一、“自主合作学习”模式提出的背景及其理论依据
知识经济是21世纪的典型特征。知识经济强调知识创新。培养创新精神和创新实践能力是知识经济时代教育的主题。传统教学是以教师讲、学生听和记为主的教学，师生间缺少交流与沟通，是典型的“复印机式”的教学，该模式虽然能够为学习者进一步学习打下基础，但所教和所学的知识较死，不符合素质教育强调的“学生的发展应是生动地、活泼地、个性化地发展”的要求。在以计算机技术、网络技术等为核心的信息技术已经进入到教育领域的今天，改革传统教学模式，建构起符合学生身心特征和时代特征、能培养学生创新精神和实践能力教改的必然趋势。
      二“自主合作学习”模式含义、建构过程及其在历史教学中的应用
自主合作学习模式指在教师“导”下学生围绕学习对象通过自主、合作两种途径进行学习以完成学习任务的一种学习样式。在该模式中，自主学习占主要地位，它要求学生根据自己的学习现状自主确定学习目标、自主选择学习材料与学习方式、自主检测与评定学习效果。合作学习是自主学习的辅助，学生通过合作学习，可以尽可能地解决自主学习过程中出现的无法单独完成或有疑惑的问题。自主学习与合作学习相辅相成，自主学习是基础，是第一位的，学生必须对自己有一个准确的界定与把握；合作学习是在自主学习的基础上进行的，是第二位的，是对自主学习的一个有益补充。现以《戊戌变法》为例，简要说明该模式的操作方法。 
      1、引导思维，确定目标 
      教师引导学生阅读引言及课文，学生试着拟定本课学习要点，然后师生共同商议，确定教学目标：基础知识目标为戊戌变法背景、早期维新思想产生及代表人物、康有为维新思想特点及两部代表作品《新学伪经考》和《孔子改制考》、梁启超《变法通议》、公车上书和强学会、维新派同封建顽固势力的论战、《应诏统筹全局折》和保国会、百日维新及戊戌政变、戊戌变法失败原因、历史意义及教训；思想教育目标为忧国忧民的爱国主义教育（通过康有为、梁启超、谭嗣同等先进中国人为寻求救国救民真理而不懈追求的探索精神来体现）；人生价值观教育（通过谭嗣同为求国富民强，挽救民族危亡毅然选择牺牲自我而顾家国的高尚情操和崇高精神境界来体现）；能力培养目标为运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点观察、分析和解决问题的能力；比较能力（通过比较维新派与洋务派、改良与革命区别及比较戊戌变法与日本明治维新异同等来体现）。
      2、创设情景，以趣引疑
教师呈现图片资料，播放甲午战争、帝国主义瓜分中国狂潮等录像片段，然后围绕教学目标、教学情境、教材内容设计以下问题让学生思考探究：（1）戊戌变法是在什么背景下进行的？（2）什么叫维新思想？它产生有何特点？其代表人物有哪些？他们的主张是什么？有何意义？（3）资产阶级维新派是通过哪些途径传播维新思想和建立维新理论及纲领的？（4）戊戌变法开始的标志是什么？其主要内容有哪些？这些主要内容有何积极作用与局限性？（5）戊戌变法失败的标志和原因是什么？你怎样看待谭嗣同的死和他们领导的这场改良运动？你认为一个人应该怎样做才能体现其人生价值观？
      3、自主学习，提要钩玄 
      具体做法：学生在教师牵引下扫描课本，找出与每一个历史事件相关的要素，如原因、结果及意义或影响等，然后试着归纳、概括每一知识点所包含的要素，如维新思想传播的途径有：（1）办学堂；（2）著书立说；（3）上书皇帝；（4）成立团体；（5）创办报刊；（6）展开论战等。这一步骤主要是培养学生的学习自主性，让学生对教材有一个“提要钩玄”的了解，初步掌握学习历史的基本方法。教师可在学生进行自学的基础上，打开自制的、事先放在服务器上的课件，让学生比较彼此的差距，以逐步培养简洁概括、归纳历史知识要点的能力。
　　                                     （作者单位：湖南省龙山县黄仓中学 ）