《初中物理快乐学习方法课题》课题研究课题报告

山东省菏泽市牡丹区北城中学 马章华

一、问题的提出          

许多物理概念、物理规律让初中生感到物理难学、难记，怕学物理，老师也感到难教；不管老师多么用心，学生成绩难以大面积提高，甚至出现老师花的时间越多，学生越反感的反差现象，这缘于长期以来，物理教学手段简单，教学模式单一，主要以教师为中心，上课满堂灌，下课题海练，成天逼考试成绩，学生仿佛成了上课、练习、考试的机器去被动地学习，很少有主动表现的机会，更谈不上学习的快乐了。
    新的时代呼唤课程改革，新课标要求教育创新，所以物理教师必须摒弃过去教学中的弊端，学习新的教育理念，开创新时期的物理教学方法，提高学生学习兴趣，让学生在主动学习中体验物理学习的快乐，从而提高学生的科学素质，要想使学生能体验到物理学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生愉快的因素，要使学生在教学手段、教学模式和师生交往中获得快乐，使物理教学充满快乐。

本课题研究力求体现：立足于教学的实际需要，立足于课程的实施，立足于学生学习兴趣的培养，立足于“满堂灌”旧教学模式的转变。使教学研究与课题研究结合，以课题研究引领、提升教学质量。

二、本课题研究现状述评

虽然从理论上讲快乐学习，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，由于各种原因很难做到，常出现以下情况：老师不习惯，课程重点不突出，课堂纪律无法保证；有些学生在学习时精力不集中，出现休息、聊天课堂过于喧哗的现象。更有甚者课堂学习时出现放羊的现象。

针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题：

(1)学习的内容是否适合快乐探究；

(2)快乐探究的目标不明确，快乐探究时学生各自的任务不明白；

(3)教师的角色把握，有些教师在学生快乐探究时不能因势利导。

因此，快乐探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培养学生的学习兴趣，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中物理快乐学习策略的研究》这一课题，使快乐探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。

三、研究原则与实施方法

1、美化教学手段，营造兴趣氛围
物理学是较为抽象的自然科学，枯燥的讲解会使学生乏味，要改变现状，必须采用新的教学手段，吸引学生的注意力，化解教学难度，使其专心致志的学习物理，学懂物理，丰富多彩的教学手段能给学生以美的享受，能体验到学习物理的快乐，营造兴趣氛围.
    1.1 做好物理实验，激发物理兴趣
    物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和规律都由实验归纳得出，学生对物理实验充满兴趣，因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习物理兴趣，有利于否定思维定势，有利于培养学生的观察实验能力.
    例如，在讲授“液体沸点与气压大小变化的关系“时，在做实验前，让学生猜想可能出现的结果，提出观察目的，接着教师出色地完成实验，使原来停止沸腾的水浇冷水后重新沸腾，再让同学观察，对比想象的和观察到的实验现象，激发学生极大兴趣，然后教师逐步解剖实验，通过实验现象分析，原来沸腾的水离开酒精灯后停止沸腾是因为不再吸热且温度低于原来沸点，浇冷水后，烧瓶内热水温度会略降低一些，瓶内密封空气温度降低，压强减小，使瓶内热水沸点降低，实际温度超过现在沸点而重新沸腾，这样，激发了学生兴趣，同时观察、分析实验能力逐步得到提高.
    1.2 运用直观教具，演示物理过程
    初中学生以形象思维为主，抽象思维能力较弱，物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来，能减轻学生的学习困难，达到事半功倍的效果，使学生在观察或操作中理解概念或规律，体验学懂的喜悦.
    例如，在讲授《抽水机》时，抽水机抽水过程和原理是本节的重点难点，常见抽水机是不透明的，内部工作过程不易观察，教师可用空矿泉水瓶制成一个活塞式抽水机模型来演示抽水的物理过程，由于矿泉水瓶是透明的，且把两个阀门染色，学生能清楚看到活塞上下运动情况及两个阀门的开闭情况，通过直观分析可理解内部的压强变化及工作原理，再如，在《音调、响度、音色》的教学中，音调、响度是本节难点，极易混淆，可把电子琴作为教具或学具，在键盘上按不同的键发音对比，说明音调不同，按同一键发音调节音量大小，说明响度不同，区分音调、响度，还可模拟不同乐器发音，说明音色不同，这样，突破重点难点就轻松多了.
    1.3 凭借科技手段，破解教学疑点

自然界中的物理现象错综复杂，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是现实生活中很难或不可能发生的，如平面镜成像原理、分子运动、磁感线以及核的裂变等，必须借助想象才能理解的，初中学生更难理解，要帮助学生理解，可凭借科技手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理学过程，或上互联网搜集相关资料并下载，播放给学生观看，便于学生理解.
    例如，在讲平面镜成像原理时，用多媒体制作课件，用实线制作光线，用虚线制作光线的反向延长线，让光线缓慢的照到再反射到人的眼睛，同时反射延长线相交像点，在像点处制作一个虚像，讲授成像特点时，制作一个不管怎样移动物体使虚像和物体始终等大、等距、对称的效果，形象而生动，学生容易理解，让学生享受科技成果的同时，也感受学习物理的乐趣。
    1.4 插入风趣语言，激活课堂气氛
    初中学生正处于青春成长期，大脑容易疲劳，教师是课堂教学的组织者，发挥着主导作用，教师抑扬顿错的语音，形象生动的语言，能给学生以美的享受，在紧张学习的同时，教师可不失时机地插入风趣的语言或故事来激活课堂气氛，缓和紧张的情绪，使学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务.
    例如，在讲授《做功与内能的改变》时，教师可引入《董存瑞炸雕堡》的故事，用生动的口头语言，丰富的肢体语言来讲述这个故事，讲到董存瑞到雕堡底下时，插入问题：董存瑞是怎样把炸药点燃的呢?然后自己用灰谐的语言提出几种不可行的方法，再又逐个否定，引导学生提出可行的点火方案(拉导火索，摩擦生热)，引入正题，从而缓和学生的紧张情绪，减轻大脑疲劳.
    2、活化教学设计，创设激学情境
    现代教育理念要求，物理教学应改变过去单一的教学模式，灵活设计教学程序，创建能够激发学生主动学习的情境，使学生能积极参与、主动学习.
    2.1 激发兴趣授课，创设引发好奇心的情境
    初中学生的心理特点是：学习情绪容易波动，学习持久性差，注意力难以长时间集中，如果在课堂上，不断地激发学生兴趣，创设情境引发他们好奇心，集中他们的注意力，就能为成功的课堂教学奠实基础. 
    2.2 巧妙设置疑问，创设引发思维活动的情境
    学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般是从问题开始的，在学习活动中，创设问题情境，能有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥，从而来训练学生的直觉思维和逻辑思维，思维能力提高了，解题能力增强了，学生学习物理时就会产生内在的快乐.
    2.3 开放物理实验，创设引发实验探究的情境
    实验是物理教学的重要组成部分，实验教学的成功对学生积极影响相当大，初中学生对物理实验有浓厚的兴趣，对实验操作有强烈的动手欲望，教师可创造条件，先让学生配合教师演示实验，进而把演示实验改为学生实验，逐步让学生设计实验，独立完成实验，培养学生进行科学探究意识，满足学生这一欲望，引发学生从事实验操作，参与科学探究，例如，在讲授压力作用效果与受力面积之间的关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉，教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，靠笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些，通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多，再如，讲授影响滑动摩擦大小的因素时，可让学生们各抒已见，提出各种猜想、实验方案，并指导学生用实验验证，并对他们的探究进行交流评估，让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习的内在快乐.
    2.4 安排物理活动，创设在活动中学习的情境
    心理学研究表明，学生在活动中学习知识的效率比在传统单一讲授式下学习的效率要高得多，因此，因地制宜地在教学中安排活动，如课堂讨论辩论、小竞赛、讲故事、解题接力、实验活动，课外实验探究、实地参观、观看科技影片、兴趣小组活动等，能使更多学生参与，能激发和提高学生的学习热情，学生既享受在活动中学习的快乐，又能提高学习能力.
    例如，在讲授《水能和风能的利用》时，关于水电站选址在坝的上游还是下游问题，发动学生结合所学的知识展开讨论，并让小组进行答题接力，有条件的还可组织学生就近实地参观或观看资料影片进行学习，在活动结束后进行总结，把机械能的知识与所观察到的现象有机地结合起来，使学生在活动中掌握物理知识.
    3、优化师生关系，巧用情感激励
    前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“没有一条富有诗意感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展，”可见，良好的师生感情对教学有着积极地影响作用.
    3.1 优化师生关系，巧用爱的迁移
    一直以来，老师和学生是以长辈和晚辈相处的，师道尊严、等级观念严重，师生感情冷漠，严重束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发最，物理教师要多和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系，同时，利用自身优势，发挥自己特长，使学生喜欢老师，与学生建立深厚的师生感情，使学生达到“爱乌及乌”程度，这样，在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科，在学习物理过程中，能转化学生学习物理的兴趣和动力，把以和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为快乐.
    3.2 巧用情感激励，辅助教学成功
    由于物理内容难度逐渐递增，青少年情绪的波动件，物理学习不可能一帆风顺，多少会遇到学习困难，出现成绩起伏现象。此时，老师要充分掌握学生心理需求，及时肯定学生取得的成绩，加以赞扬；并发现学习中的不足之处，在给予适度批评的同时，多给予鼓励和辅导，使学生学懂物理，帮助其提高学习成绩，让学生在成绩进步后体验到成功的快乐，特别是在力学和电学后期的较难章节，学生极易出现成绩滑坡和学习情绪低落现象，这时，老师给学生感情上的激励和学习方法上的指导，对提高学习成绩，保持学生的学习热情，维护自信心，稳固学习兴趣尤为重要.使学生由感官上的快乐转化为内在的学习快乐，长期保持愉快的学习状态，就能自觉地克服学习困难，保持学习的进步
       四、 课题的分析阶段研究计划：

（一）课题准备阶段：2016年1月——2016年3月

1、我们从新目标教材的特点和物理学科的特性着手进行分析，认为新教材倡导合作探究。提偿在活动中学，由此得出结论合作学习更适合新课改的要求。

2、确定课题。依据菏泽差异教育课题，我们确定了《初中物理小组快乐学习策略的研究》旨在通过快乐学习发挥学生潜力，提高探究、动手，表达、交流技能及合作精神。

3、成立了课题实施小组。确立了马章华为课题负责人。并确立研究对象为全体初三学生，制定了详细的实施方案、成员具有明确的分工和合作。

4、大量查阅了有关合作学习方面的书籍并积极参加课题培训。

（二）实施阶段(2016年4月～2016年9月)

明确小组成员的分工，并详细给出小组合作评价，进行起步阶段的具体操作：

（一）进行小组合作分组，选拔组长及成员分工

（二）课上实施

（1）小组会话，互帮互助提高物理学习兴趣。

（2）资源共享，互相交流学习心得。全班共享与互教。

（3）知识点互考，小卷互批，作业互相监督，形成组内互相制约，互相帮助的良好风气。

（4）课堂评价策略的有效运用为促进学生物理学习的自觉性，我们在课堂上进行了习题随堂跟踪测评，取数次成绩之平均为其平时成绩，同时进行小组的捆绑评价。

（三）总结阶段(2016年10----12月)

1、在总结前阶段经验和教训的基础上，调整实施方案，并按新的方案继续开展研究,撰写研究报告 。

2、及时总结推广成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供老师学习借鉴。

3、总结经验，形成论文向各级刊物推广。

四、保障措施

１、关于本课题，在这之前许多的报刊杂志上都有或多或少的阐述，这为我的研究工作提供了一定的理论支撑。

２、由于现代网络技术的发展，在网上可收集到很多的信息，查阅到很多的资料，既快捷又方便。

３、课题主持人具有较高的业务素质，获得多次优质课，在省市发表过多篇教学设计和论文。

４、我校有较浓厚的科研氛围。

《初中物理快乐学习方法研究》中期报告

山东菏泽市牡丹区北城中学    马章华

一、 问题的提出    

在我国的基础教育中， 普遍存在着以选拔"英才"为主要手段的应试教育，应试教育的目的是为了升学，在中学课堂教学中广泛存在着"学生学得辛苦，教师教得辛苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差"的现象。为了在中考中取得好成绩，能进入重点高中学习，他们视参考答案为至宝，真正做到天天记，月月背，甚至披星戴月，结果是形成"考前背条条，考中默条条，考后条条忘"的暗淡局面。即使其中部分学生能进入重点高中学习，但其学习的能力也是可想而知  虽然新课程改革已经走了几年，但由于教师的培训与学习没有跟上课程改革的步伐，许多教师还没有从传统的教学思维定势中转变过来，教师主宰课堂、灌输式的教学方法仍然盛行。教师原有的能力水平也没有达到新课程改革所要求的能力水平，导致学生学习少主动，学习能力下降、课堂气氛不活跃，教学效果差。 在农村，在初中阶段，学生的情况也是相当特殊。农村的孩子与城市孩子相比，其自主能力与创造能力是有相当距离的，农村的学生更安分守纪，更老实听话，更循规蹈矩，他们更愿意掌握书本知识，缺乏探求新知的冲动与能力。而初中阶段的学生由于受小学教学模式的影响，他们习惯于抄抄写写，习惯于死记硬背，习惯于在题海战术中获得有限的知识，他们缺乏探求新知的能力。还有，由于市场经济及社会思潮的影响，在农村初中"读书唯上论""与读书无用论" 的并存，相当一部分学生根本不想学习，只想混过三年的初中生活，再混张技校毕业证。 如何在农村初中面向全体学生，使学生能积极参与学习，快乐学习，在学习中发展自己的能力，就是我们必须研究如何使教师拥有有效的理念，掌握有效的教学策略或技术，让学生在有限的时间里主动地、积极地获得多方面能力的提高。这是学生"减负"的需要，是"新课程改革"的需要，是"素质教育"的需要，是建设社会主义新农村的需要，总之是现代社会发展对学校教育的新要求。

二、研究目标

1、创建积极的课堂环境和民主和谐的学习氛围，让学生在快乐的课堂中勇于质疑、提问，从而能积极主动的投入到课堂教学中。

2、学生在教师的鼓励和监督下逐渐的养成积极主动的学习态度，从而进一步培养学生的创新精神和学生的发散性思维。

3、通过本课题的研究，进一步转变教师的教育观念和教学行为，牢固树立以学生的发展为本和为学生奠定终身学习必备的基础知识和基本技能的大教育观。

三、课题研究的理论基础

我们传统的教学方式已经不适应新的教学要求，也落后于学生的身心发展，以前单一、被动和陈旧的学习方式，已经严重  影响>素质教育的推进，当然也难指望学生成为一个高素质的人，也无法使他具备创新精神和创新能力。针对社会经济以及各方面突飞猛进的发展，那么我们对教育的方式和对学生的培养也应该转变观念，把传统的传授知识为主改为传授学习方法和知识并重，既重视知识培养又重视技能的培养，更不能忽略情感的培养。现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的的一种开放系统，主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，由“要我学”变为“我要学”。我要学是基于学生对学习的内在需要，要我学则是基于外在的诱引和强制，俗话说“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学生把学习当成一种负担，其学习效果必定是事倍功半。相反，如果学生对学习有兴趣，那么他们就会积极主动地去学习，他就会把学习当成是一种享受，他就越学越想学、越爱学，因此有兴趣的学习事半功倍。从现代学习方式的方面来讲，通 过快乐物理教学培养学生主动学习的习惯是十分必要的

四、本课题研究的内容及过程                            

（一）、培养学生学习物理的兴趣，让学生发现快乐。不少学生都有这样的体验：只要自己喜欢的学科，我就一定能把它学好。但是也有不少学生有这样的经历，自己的确很喜欢物理，可物理成绩老是上不去，这是什么原因呢？也有部分学生虽然不太喜欢物理，但是学习起来还比较顺利。我相信我们每一位教师都碰到过。经过调查持有第一种说法的学生，他们喜欢物理并且能学习好物理的主要原因有：1、教师幽默风趣，知识渊博，教学水平高；2、学生的学习方法科学，学习习惯良好；3、受到家庭中他所信赖的某个成员的职业行为与物理有关、相关或相近的潜移默化的影响较大；4、受到某位科学家的影响；5、物理本身的趣味性，以及它与生活、生产和科学技术应用实际联系的紧密性，在他们的心里产生了积极的影响。持有第二种看法的同学，他们喜欢物理主要原因是物理本身的趣味性和实用性的强烈吸地引着他们。

他们学习物理有困难的原因主要有：1、缺乏正确的方法；2、教师的教学存在某些缺陷；3、过高的要求与学生自己实际的学习能力和水平的差距较大。持有第三种说法的学生，其实他们的各学科的成绩均不错，只是他们的兴趣不在物理这门学科上而已。针对以上的问题我们教师必须从不同的方面采取不同方法；针对不同的学生采取不同的方法；做到有的放矢，起到事半功倍的效果首先讲课不能只照本宣科，应当反复讲学习物理的意义，平时突出讲解相关知识在实践中的用途，鼓励学生努力学习，培养学 习物理的稳定的持久的兴趣。兴趣和爱好能产生巨大的力量，会有意或无意地记住大量的东西。同时还要指出重点和难点，使学生有个思想准备，有准备就能提高对重点的注意力，有准备就能>克服困难，攻克 ，难关。其次要树立学生从易到难，打好基础，一步一个脚印，逐步培养兴趣，变被动为主动。教师要有足够的耐心，学生要有足够的毅力和恒心。再次，教师要从生活生产中帮助学生发现物理的美，要帮助学生发现学好物理的巨大益处。让学生体会学习物理是有用的，从内心上要求自己必须学好物理。例如，我们要求学生回家后查看自己家里的家用电器，先看电器的说明书，自己能看懂多少，再与自己所学的物理知识联系起来。这个作业要求不高，学生也有兴趣，在看似简单的问题中提高了学生的能力，也让学生体会到物理其实与我们的生活结合的非常紧密。我们还提出了这样的问题，请你在日常生活用品中举出一样，并说出其中用到的物理知识，如果你认为有什么不足，在利用你所学到的物理知识加以改进。这个问题比前一个问题要求高了很多，但是大部分学生都能举出一样，并有少部分学生提出了很好的改进意见。在这个活动中学生不但复习了物理知识，而且主动地去提出问题。                      

（二）、培养学生主动提出问题的习惯，投其所好，得到快乐。学习比较差的学生，不仅不能提出问题，就是教师请他们说说自己还有哪些问题不清楚，他们也是含糊不清，这样连教师辅导也难以下手。因此在学习中发现问题并且提出问题是十分重要的。中学生的想像力丰富，喜欢无边无际地想，教师要鼓励他们海阔天空地想，更要积极鼓励他们要合乎逻辑的思考问题，从而使他们的想像逐步步入科学思维的轨道，以避免胡思乱想。如何让学生在物理课堂上主动提出问题呢？

1、营造轻松、和谐、民主的课堂气氛，让学生敢问。 

l 2、创设有利于提问的最佳情境--让学生乐问（引导提问的一般模式）提问的最佳情境主要有2种，一是新奇，二是怀疑。（1）在新奇方面，在教学过程中，老师有意设计一些新颖的，充满悬念的或与生活经验冲突的情景，让学生产生一种追根索源的欲望，此时学生很自然的全身心投入其中，思维一下子就展开，老师稍加点拨，同学们就会提出各种各样的问题，对知识的理解可以起到事半功倍的效果。（2）在怀疑方面，“疑则思，思则问”，在教学中，对于物理学科的特点，在研究某个课题时，老师可以让学生们自己设计实验方案，然后让其他学生提出他们的怀疑。                               

3、教给学生提问的常见方法--让学生善问“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔”。课 堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。在教学活动中，教师首先要教给学生提出问题的一般思维方法：（1）模仿提问法（2）阅读提问法（3）比较提问法（4）反问提问法（5）推广提问法

（三）、师生共同探讨、学生分组讨论，培养学生学习竞争性，感受快乐。

初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。如在学习分子运动、磁感线、电流、电压等一些抽象的概念时，必须借助想象才能理解，要帮助学生理解，可凭借科学手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理学过程，或上网搜集相关资料并下载，播放给学生观看，师生共同讨论，既便于学生理解，也使学生从中体会到学习物理乐趣。目前，我们总体的物理教学质量虽然在不断提高，物质条件也有了飞跃发展，但是我们现在农村教育的物质条件在提高的情况下，成绩却不见长，造成了优质生源不断进入市区中学，大部分农村中学只留下了三流的生源，也使大部分教师感到课越来越难上，学生的思想工作越来越做，城区学生竞争激烈，农村中学学生竞争意识落后，城乡差别拉大了。因此在农村中学中培养学生的竞争意识尤为重要。现在的学生大部分是独生子女，物质条件丰裕，不少学生在生活中是饭来张口，衣来伸手，感觉生活非常轻松，毫无负担和压力，因此他们承受压力的能力就很弱。在学习上不求进取的思想比较严重，因此培养他们的竞争心理非常重要。我们认为：第一，要明确自己的学习目的，为谁而学，要明确学习是谁的责任，谁应当对学习承担责任？要确立每个人各阶段的学习目标，每天要有任务，每周要有计划，每月要有计划，每学期要有自己的目标。第二，在班级中、在年级中，确定自己的竞争>对手。例如班级与班级之间签订竞争协议，班级中各人确定自己的赶超对象，可以确定自己期中目标和期末目标，并且张榜公布，在班会中公布，以起到监督作用。通过这样的形式很多学生的竞争意识明显增强了，学习也有了明确的目标，成绩有了明显的提高

五、研究的方法

（一）文献研究

课题组认真学习教育理论书籍和有关文献资料，寻求更直接的理论支撑并完善课题研究的理论依据借鉴有关理论进行模式建构的初步的理论研究并进行模式假设和雏形模式建构，用理论指导实践，收集整理与课题研究相近或相关的理论和经验，确保课题研究的正确方向和正确指导。

（二）调查研究

问卷调查在实验班中抽取部分班级进行问卷，调查他们对课堂学习情况以及如何处理学习中存在的问题所采取的态度情况进行调查，测试后进行统计分析，了解学生对物理学习的看法，并从学生角度找出什么样的物理课堂才是快乐的课堂。

六、研究的初步成效

1、学生素质得到提高

（1）激发了学生学习物理的兴趣和探究知识的欲望，增强了学生主动学习的意识。

（2）培养了学生“主动学习”的习惯和能力，初步体验到学习物理的快乐。本课题的研究，可促进学生学习方式的改变，使学生由被动接受枯燥的知识变为主动快乐的探究知识，学生的主动学习意识增强。

（3）培养了学生的创新精神和实践能力

因为学生能主动的融入物理课堂中，学习气氛很浓，提高了学生的主体参与意识，学生在积极、和谐的课堂环境中，主动提问，乐于探究，使创新精神和实践能力得到有效的培养，学习质量得到提高。在我校生源比较差的情况下，物理平均成绩仍稳中有升。

２、教师素质得到提高

（1）教师的教育观念发生了转变，教学行为有了改善课题组成员确立了正确的教学观和学生观，在教学中遵循“以人为本”、以“学生发展为本”的原则，实行平等教学和民主教学，着眼于学生的可持续发展，注重学生终身学习能力的培养，弘扬学生的主体精神，课题组成员实施新课程的能力有了提高，有力推动了我校的课改工作。

（2）教师的教学水平，教科研能力得到进一步的提高。课题组成员在研究中不断探索，不断反思，促进了教学水平的提高，课题组成员在优秀课评比及素质大赛等方面取得显着的成绩，通过课题研究，组成员的教科研意识有了增强，研究水平得到较大的提高，研究期间，课题组成员撰写的论文多篇在省市级论文评比中获奖。

七、问题与反思

存在的问题：１、我们所面对的学生相对比较差，虽然做了很多工作，但是所得的效果并不明显，尤其对双差生；２、我们发现大部分学生的学习态度有了改观，但是如果我们监督不严的话，部分学生很容易又回到以前的状态；３、我们还不能争取到所有家长的配合，学生在节假日的情况还不能得到保证. 

《初中物理快乐学习方法课题》结题报告

山东省菏泽市牡丹区北城中学    马章华

由于初中物理课程中涉及到较多抽象的物理概念，物理规律，为学生学习物理带来的较大的困难，学生很难对其进行深入的理解，教学的实效性也很难发挥出来.客观来看，这也与我国传统的教学模式有着很大的关系，单一的教学模式，简单的教学方法很难使学生对物理学习产生浓厚的兴趣，学生缺少课堂的参与，快乐学习无从体现.新时期，需要对教学进行优化，融入更多的让学生愉快的内容，让学生能够快乐地学习物理. 我国基础教育对现行的课程进行大胆的改革，新课程肩负着时代的使命。面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，将物理假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识，将学生假设为 一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程，教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。而快乐式教学过 程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和 合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。快乐性课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过快乐式教学引导学生学会学习和掌握物理方法，为终身学习和工作奠定基础。物理快乐性学习，就是让学生充分参与教学全过程，在动口、动手、动脑的探究活动   发现问题，解决问题，实现教学的目的。

一、优化教学手段 

由于物理学科属于自然科学的重要分支，其内容更为枯燥，抽象，加上受到传统教学手段的束缚，物理课堂长期呈现出沉闷，呆板的状态.要改变这一现状，首先要对物理教学的手段进行优化，运用愉快教学法，情景教学法等教学模式吸引学生的注意力，让学生能够广泛参与课堂，加深学生对物理知识的认识与理解，体会到学习物理的快乐物理学是较为抽象的自然科学，枯燥的讲解会使学生乏味，要改变现状，必须采用新的教学手段，吸引学生的注意力，化解教学难度，使其专心致志的学习物理，学懂物理，丰富多彩的教学手段能给学生以美的享受，能体验到学习物理的快乐，营造兴趣氛围. . 

二、将物理实验与教学紧密结合 

物理实验是物理教学的重要组成部分，作为一门需要进行大量观察、实验的学科，实验对于物理教学实效性的提升有着极为深刻的意义.一方面，学生能够从实验中对书本知识有着更为清晰深刻的认识，另一方面，学生的动手能力也获得了培养与提升.因此，教师在教学中需要将实验与教学紧密结合，比如学习液体沸点这一章节时，教师可以让学生观察水在酒精灯下沸腾以及其在空气中慢慢冷却的状态.虽然这是生活中较为常见的一种生活现象，但是其中却蕴含着丰富的物理知识.教师通过对实验现象的剖析（水从酒精灯中不断吸收热点，到达沸点后自然沸腾），不仅能有效激发学生的学习兴趣，更为重要的是，在这一过程中，学生的观察能力也得到了有效提升. 物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和规律都由实验归纳得出，学生对物理实验充满兴趣，因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习物理兴趣，有利于否定思维定势，有利于培养学生的观察实验能力.例如，在讲授“液体沸点与气压大小变化的关系“时，在做实验前，让学生猜想可能出现的结果，提出观察目的，接着教师出色地完成实验，使原来停止沸腾的水浇冷水后重新沸腾，再让同学观察，对比想象的和观察到的实验现象，激发学生极大兴趣，然后教师逐步解剖实验，通过实验现象分析，原来沸腾的水离开酒精灯后停止沸腾是因为不再吸热且温度低于原来沸点，浇冷水后，烧瓶内热水温度会略降低一些，瓶内密封空气温度降低，压强减小，使瓶内热水沸点降低，实际温度超过现在沸点而重新沸腾，这样，激发了学生兴趣，同时观察、分析实验能力逐步得到提高.

三、运用科学技术，提升教学质量 

在物理教学中，由于很多现象如分子运动，平面镜成像等很难在生活中发生，学生学习时需要进行想象，这就为教学的推进带来了一定的难度.教师可以利用现代的网络信息技术与多媒体技术来对这些现象进行生动形象的展示，比如从网络中下载资料并将其制作成多媒体课件，让学生观看课件，观察这些物理现象，从中获取物理知识.初中学生以形象思维为主，抽象思维能力较弱，物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来，能减轻学生的学习困难，达到事半功倍的效果，使学生在观察或操作中理解概念或规律，体验学懂的喜悦. 例如，在讲授《抽水机》时，抽水机抽水过程和原理是本节的重点难点，常见抽水机是不透明的，内部工作过程不易观察，教师可用空矿泉水瓶制成一个活塞式抽水机模型来演示抽水的物理过程，由于矿泉水瓶是透明的，且把两个阀门染色，学生能清楚看到活塞上下运动情况及两个阀门的开闭情况，通过直观分析可理解内部的压强变化及工作原理，再如，在《音调、响度、音色》的教学中，音调、响度是本节难点，极易混淆，可把电子琴作为教具或学具，在键盘上按不同的键发音对比，说明音调不同，按同一键发音调节音量大小，说明响度不同，区分音调、响度，还可模拟不同乐器发音，说明音色不同，这样，突破重点难点就轻松多了.凭借科技手段，破解教学疑点 自然界中的物理现象错综复杂，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是现实生活中很难或不可能发生的，如平面镜成像原理、分子运动、磁感线以及核的裂变等，必须借助想象才能理解的，初中学生更难理解，要帮助学生理解，可凭借科技手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理学过程，或上互联网搜集相关资料并下载，播放给学生观看，便于学生理解. 例如，在讲平面镜成像原理时，用多媒体制作课件，用实线制作光线，用虚线制作光线的反向延长线，让光线缓慢的照到再反射到人的眼睛，同时反射延长线相交像点，在像点处制作一个虚像，讲授成像特点时，制作一个不管怎样移动物体使虚像和物体始终等大、等距、对称的效果，形象而生动，学生容易理解，让学生享受科技成果的同时，也感受学习物理的乐趣. 

四、教学语言风趣化，活跃课堂的气氛 

初中学生正处于青春期，其很容易受到新鲜事物吸引，也很难长时间的集中精力学习.教师作为课堂教学中的重要引导者，需要利用风趣生动的语言，来吸引学生的注意力，缓解紧张的学习气氛，在轻松愉悦的学习氛围中完成学习不仅是实现快乐学习的有效途径，更是提升教学效果的重要举措.比如学习《惯性》这一章节时，教师可以引入一个幽默的小故事，一位漂亮的小姐在公交车突然刹车后被后面的一位男乘客撞倒，漂亮女士趾高气扬的说：“你这是什么德行？”，男乘客笑着回应：“这不是德性，是惯性.”教师利用幽默的语言将学生引入到了新的课程学习，学生也从中找到了物理知识与实际生活的现实联系，提高了其学习兴趣. 初中学生正处于青春成长期，大脑容易疲劳，教师是课堂教学的组织者，发挥着主导作用，教师抑扬顿错的语音，形象生动的语言，能给学生以美的享受，在紧张学习的同时，教师可不失时机地插入风趣的语言或故事来激活课堂气氛，缓和紧张的情绪，使学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务. 例如，在讲授《做功与内能的改变》时，教师可引入《董存瑞炸雕堡》的故事，用生动的口头语言，丰富的肢体语言来讲述这个故事，讲到董存瑞到雕堡底下时，插入问题：董存瑞是怎样把炸药点燃的呢?然后自己用灰谐的语言提出几种不可行的方法，再又逐个否定，引导学生提出可行的点火方案(拉导火索，摩擦生热)，引入正题，从而缓和学生的紧张情绪，减轻大脑疲劳

五、课堂中设置疑问，引发学生思考 

学生思维能力的发展离不开教师的不断引导，开展教学活动时，教师可以为学生创设一定的学习情境，让学生的认知发生冲突与碰撞，获得思维上的启发.比如学习《做功与内能的改变》这一章节时，教师在课前向学生提出以下两个问题：（1）冬天感觉手很冰的时候为什么会搓手？（2）钻木取火体现的物理知识？学生对问题进行热烈讨论，在不断的交流与学习中，学生的逻辑思维能力，解题能力获得了有效增强，并从别人的观点中汲取营养，对自己的知识体系进行了不断的完善与发展，从中获得了学习物理的快乐. 初中学生正处于青春成长期，大脑容易疲劳，教师是课堂教学的组织者，发挥着主导作用，教师抑扬顿错的语音，形象生动的语言，能给学生以美的享受，在紧张学习的同时，教师可不失时机地插入风趣的语言或故事来激活课堂气氛，缓和紧张的情绪，使学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务. 例如，在讲授《做功与内能的改变》时，教师可引入《董存瑞炸雕堡》的故事，用生动的口头语言，丰富的肢体语言来讲述这个故事，讲到董存瑞到雕堡底下时，插入问题：董存瑞是怎样把炸药点燃的呢?然后自己用灰谐的语言提出几种不可行的方法，再又逐个否定，引导学生提出可行的点火方案(拉导火索，摩擦生热)，引入正题，从而缓和学生的紧张情绪，减轻大脑疲劳.

六、优化师生关系，巧用情感激励 

初中学生正处于青春成长期，大脑容易疲劳，教师是课堂教学的组织者，发挥着主导作用，教师抑扬顿错的语音，形象生动的语言，能给学生以美的享受，在紧张学习的同时，教师可不失时机地插入风趣的语言或故事来激活课堂气氛，缓和紧张的情绪，使学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务. 例如，在讲授《做功与内能的改变》时，教师可引入生动的故事，用生动的口头语言，丰富的肢体语言来讲述故事，引入正题，从而缓和学生的紧张情绪，减轻大脑疲劳.一方面，由于受到传统教学观念的影响，教师与学生的地位从来都不是对等的，在此背景之下，师生的感情冷漠，学生与教师的交流与交往受到了严重束缚，学生的个性思维得不到有效培养.在新的时期，需要对破除这一现状，构建和谐融洽，亲密平等的师生关系，注重师生情感的构建，让学生能够喜欢教师，并将这种对教师的喜欢转化为学习物理的动力所在，让物理学习变得更加快乐自主. 另一方面，由于青少年的情绪波动性更强，当物理学习遭遇困难时就很容易产生厌倦心理，物理成绩起伏较大.作为初中物理教师，需要从初中学生的学习特点与学习心理出发，及时关注学生物理学习中的难点问题，并在适当的时候施以援手.同时，及时肯定学生在物理学习中取得的进步与优秀成绩，让学生能够充满自信进行物理学习.当然，对于一些物理学习中的不足，教师一方面要给予适当的批评与指正，另一方面，也需要对其进行鼓励与辅导.让学生无畏学习物理中的困难，激流勇进，体验成功的快乐.任何科目的学习都不可能一帆风顺，对于初中物理教学来说，实现物理快乐学习，提升物理教学效果并非易事.这不仅需要教师发挥自身的专业素养，充分利用丰富的教学资源，不断优化完善教学模式更需要学生感受到物理学习的魅力，了解物理学科与现实生活的密切联系，进而激发物理学习的欲望与兴趣.这是实现物理快乐教学的重要举措，更是保持良好愉悦学习状态的重要方法. 

七、反思与思考

快乐性学习更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到探究学习的全部过程。快乐性学习更适合于那些通过概念同化途径获得的知识，尚不能使用于各种类型的学习课题。快乐性学习的教学活动更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。 此外，快乐性教学还需要比较充足的教学设备，这在基础薄弱学校很难做到。总之，快乐性教学给学生带来的是无比的财富，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题，如何动手制作等各方面能力。快乐性教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于形成现代人的终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展，促进学生的可持续发展然而快乐性教学不是唯一的物理教学模式，在初中物理教学中，不是所有的学习领域都必须用快乐式方式来进行，物理课中的定理，公式，等量关系，还是需要熟记硬背的。不要把快乐性教学与其他教学方式和策略完全对立起来，而应互相配合，灵活运用。同时，进行探究教学前老师考虑周到、准备充分，多与校内外同年级、同专业老师交流，群策群力，同时教师不断反思、不断学习、不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造更新形式、更新方法，这样才能不断完善探究教学，才能收到更好教学效果。

参考文献

1.《物理学思想概论》，朱鋐雄，清华大学出版社。

2.《高效课堂的101个细节》，王跃，广东高等教育出版社。

3.《多元智力观与物理教学策略》，陈娴，高等教育出版社。

4.《让孩子自然快乐的学习》，约翰·霍特，金城出版社。

5.《中学教师物理教育研究方法》，阎金铎，教育科学出版社。

6.《理论物理教程》，刘连寿，高等教育出版社