浅谈低年级小组合作教学

       语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式。无论是公开课，还是平时的课堂都有热闹的小组讨论。以前我总认为小组合作大多都是流于形式，而且低年级孩子小，不会合作，认为一年级不适合小组合作。但是通过近段时间的实践，发现小组合作是一个逐渐发展的过程，要能体现出教师对学生的关注。如何有效地在语文教学中，充分发挥小组合作学习的作用，现就自己在近段实践中的体会浅谈如下。
      一、科学设计、合理组织学习小组
     首先，不是所有的知识都适合小组合作，要实现小组合作学习，首先要明确哪些内容应该进行小组合作。不能为了小组合作而合作，例如很多教师用“你们猜猜这节课我们要学习什么？”“你们给它起一个名字”等问题让学生探索，此类的提问给老师添了许多的麻烦，无异于搬起石头砸自己的脚！
       其次，小组合作要有明确的目标，学生要知道自己要做什么，还要教给学习方法，步骤。可以提出以下四步：（一），我能读。每个小朋友自己读。（二），我会问。提出自己的疑问。（三）我能帮。说说我的理解，我的想法。（四）我会读。把自己的理解读给同学听。每一个同学都来读读，问问，说说，听听。同学间，相互补充，相互扩展。组长调控中间的每一步骤。同时，也允许学生根据自身实际，采取适合自己的方法进行。教师巡视学生的学习情况，及时给以指点，辅导。
      二、适时把握、激起合作学习的需要
      现在大多数的小组合作学习都是老师提出一个问题让几名同学讨论，然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。教师应当给学生留有一定的独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成初步的认识，然后再进行小组合作学习。合作学习的问题要有价值，有值得合作的地方，学生愿意合作，也需要合作，这样的合作才有意义。合作学习是建立在学生个体需要的基础上的，只有当学生遇到困难时，需要他人帮助时进行合作学习才更有价值。
       三、合理引导、训练学生学会合作
       在小组合作学习的初期，教师要让学生懂得“六会”：学会尊重与倾听；学会质疑与求异；学会接纳与放弃；学会宽容与帮助；学会评价与创新；学会求助与生存。
       四、合作学习≠小组讨论
大多数人都认为合作学习就是小组讨论。但严格的说合作学习即是在课堂上形成生生互动的学习氛围，相互启发，相互补充，取人之长，补己之短。除了小组讨论外还有很多合作学习的方法。
    （1）、养成良好的听、说习惯。在课堂上，要重视交给学生听的任务，让学生由有意注意逐步地形成无意注意，从而养成良好的听话习惯。如在学习每课时，请一名学生读课文，教师强调其余孩子，我们来听听她的朗读，比一比，谁听得最认真，能听出别人没听出的内容。这样一来，听的会专心致志了。
    （2）、有的放矢选择学习的内容。学生是学习和发展的主体，在学习交往中，每一个学生都应该是教师，同时又都是学生。兴趣是最好的老师。所以，我们教师要根据教材的特点，选择学生感兴趣的课文，感兴趣的知识点，引导学生运用自己喜欢的学习方式学习。例如一年级的上册，有写景的，有写人的，有童话，有儿歌，有识字。学生往往对离现实生活近的或是童话比较感兴趣，学起来也较主动。于是，可以根据教材的特点，或是组织学生合作演一演，或是引导学生小组合作画一画家乡的美景，然后再请小组选代表解说一下他们的共同作品。这样，以多样的形式促使学生积极主动地参与到学习过程中去，学生兴致高涨，兴趣盎然！这样课堂也就能成为学生与学生交流，互补，互学的实践场所。
                                            （作者单位：山东淄博临淄区朱台镇高阳小学）