湖北省钟祥市丰乐镇小学 茹海平
一、问题提出
小学数学具有抽象性强、逻辑严密的特点，而小学生的思维仍以具体形象思维为主，两者之间的落差常导致学生理解困难、学习兴趣不足。传统教学中教师偏重公式记忆与题型训练，学生在机械模仿中难以建立真正的数学理解。如何化解抽象知识与形象思维之间的矛盾，成为提高小学数学教学质量的关键问题。
二、情境教学的价值
情境教学法通过创设贴近学生生活的问题情境，将抽象的数学知识还原为可感知、可操作的具体场景，符合建构主义学习理论关于"知识在情境中生成"的基本观点。研究表明，恰当的情境能够激发学生的认知冲突，促使其主动参与观察、猜想与验证，从而在解决问题的过程中实现知识的自主建构，同时提升数学应用意识。
三、实施策略
其一，情境创设应源于真实生活。例如在"分数的初步认识"教学中，可借助分蛋糕、分苹果等生活事件引入，让学生在平均分的操作中体会分数的意义，而非直接给出定义。
其二，情境应服务于数学本质。情境只是载体，教师须引导学生在情境中提炼数量关系、抽象出数学模型，避免课堂停留于热闹的活动表面而忽视数学思维的发展。
其三，情境应具有探究空间。教师可设计开放性问题情境，鼓励学生提出不同解法并比较优劣，在交流碰撞中深化理解，培养思维的灵活性与批判性。
四、结语
情境教学法能够有效弥合数学抽象性与学生形象思维之间的鸿沟。教师在实践中应把握"生活化"与"数学化"的平衡，使情境真正成为学生数学思维的生长点，从而实现从"学会"到"会学"的转变。
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