小学语文教学中的语言艺术浅探

       语文教学的一个主要任务就是学习丰富多彩的语言，学习准确运用语言的方法，实现其语文工具性的作用，达到善交际和言谈的功能。作为一个教学语言的教师来说，准确、形象地运用语言，能够对学生的语言学习产生潜移默化的影响，且学生学习语文的兴趣，很大程度上也是取决于教师语言的表达（常有学生说：“听ⅹ老师上课简直是一种享受”之类的话即是如此），学生对语言的运用，词汇的积累，也往往得益于成年人，尤其是教师（当然这里不仅仅是语文教师）。因此，在语文教学中，笔者认为教师的教学语言除了口齿要清楚，咬字要准确，吐音要正确，明白易懂，还应强调语调的抑扬顿挫、风趣幽默、生动形象、语言精妙而警策动人。这样既能激发学生的读书兴趣，增强感染效果，又能对所学内容留下深刻的印象，还能让学生在语文学习中求愉快，在愉快中求发展。
       一、语文教学中的用语要丰富、幽默，有适度的激起。
       语文学科是学习语言的一门学科，因此，在语文课堂教学中，教师不但要通过语言来传授语言和相关的语文知识，培养学生的能力，还要通过语言调动学生学习语文的积极性，增强学生运用语言进行交际的能力。教师上课的语言不仅是语文学习进行传载的一种工具，同时，本身也是语言教学的一种资源，在作为工具传授语言知识时，其传授的语言本身也是一个范例，无疑对学生语言的学习起着潜移默化的引领作用。因此，语文教师的教学语言必须丰富，立求多变，让语言的声调、语气、语速等都具有与表达的内容相适应的变化，使学生易于被教师语言所陶醉，并易于使情感的波动随教师语言的递进而给人身临其境的感觉。语文教师语言的幽默和适度的激趣，可以使学生学习的激情高涨，使学生形成愉悦的情感体验，变被动学习为主动学习，形成教与学的合力。
       二、语文教学中的语言要简单、明确达意。
       语文课堂中的语言具有工具与资源的双重性，工具的目的是把要讲的内容讲清楚，该引导的时候运用一句“画龙点睛”的语言激起学生的探究，其资源性即为学生学习的典范。因此，这样的语言要通俗、明确，不能含混不清，让学生听起来摸不着头脑，甚至离题万里。把握课堂教学中各个环节的语言表达，使各部分之间形成有机联系的整体，达到承前启后、互相制约、互相影响、前后照应的一个动态过程，要求通过教学语言引起学生学习的兴趣，激起学生探求新知的欲望，使学生在轻松愉快的语言氛围中不断产生思维的起伏和跃进。切忌重复累赘、多余的语言，使学生乏味，力求简单、明确、达意，使人觉得驾轻就熟、出神入化、运用自如、寓意明确、言简意赅，达到教学语言工具与资源的有机整合。
　　  三、语文教学中的用语要具有阶段性和针对性，注意科学性和逻辑性。
         语文教学实践证明：在同堂课，同教学内容，同教学对象和同时空中，由于教学语言的不同，其表达的语言效果，教学效果均不尽相同。因此，用不同的语言来装饰课堂和内容，教学的不同阶段、针对不同的对象，用恰当的教学语言来灵活处理教材的需要和课堂实际，会呈现令人眩目的不同光彩，生成一道道美丽的图案和形成一道道意外的通道。导入语言要生动活泼、引人入胜，引起学生学习的激情，新课讲解要缓慢、深沉，引导学生学会，达到会学；高潮语言要坚定、果断，使学生思维跃进；结语语言要有吸引力，使学生回味。同时语文教学语言并非语言堆砌，必须要符合客观事物的发展规律，把握其叙事的真实性和科学性，并符合语言前后连贯、层次分明的逻辑规律。
　　总之，语文教学语言除了与其他各科教学语言都具有工具性特点外，还具有其独特的资源性特点。语文教育工作者必须强化自身语言的锤炼，加强语文教学语言的工具性和资源性的有机统一，使学生通过这类语言传递要学的知识，同时又受到实际语言的熏陶，使学生语言的学习得到潜移默化的影响