计算机教学中调动学生的主体作用

      虽然计算机教学由于自身的优势不像其他学科会出现“一支粉笔一张嘴”、“老师从头讲到尾”的现象，但教师往往将目光停留在完成所谓的“教学任务”上，为教学而教学，讲完了内容也就算完成了任务。这样就很难激发学生学习的兴趣，知识也很难进入学生心里变成他们的真知。学生渴望愉快地学习，渴望成功，而交流型的课堂教学，不仅是一个知识获得的过程，更是学生的科学素养和人文精神形成的过程，让学生得到成功的体验的过程。
      一、和学生讨论学习。对一些重点知识，教师讲了、学生练了仍未能很好地掌握，可利用师生角色转换，在过程中检验发现问题、解决问题，也能锻炼学生各方面的能力。如资源管理器的操作，这是很重要的，这个知识点学不好将在很大程度上影响以后的学习。我就开了一节讨论课，把重要知识点细化，分别让不同学生进行主讲，下面同学可以就某一点对当前主讲的学生进行提问，如难回答则教师加入。这节课教师只起一个组织的作用，放手让学生去上课，能提高学习兴趣，有利于知识的巩固。只有启发学生积极主动地参与，学生的主体意识才能被唤醒，学生的身心潜能才能被引出，新的思想在交流中产生，学生创新的火苗在碰撞中被点燃，才能出现师生能动的交流氛围。
      二、和学生一起对话。课堂是一种对话，这是对传统课堂理论的一种超越。古希腊哲学家      苏格拉底经常用对话的方式引导学生领悟真理。例如一位学生读不进书很苦恼，于是去问老师苏格拉底。苏格拉底叫人打来一盆水，放在这个学生面前问：“这水里有什么？”学生讲：“我没有见到什么。”当学生脸贴到水面时，苏格拉底把学生的头沉到水里，过了一会儿，学生拼命挣扎，苏格拉底问：“头在水中，你最渴望的是什么？”“我最渴望呼吸新鲜空气。”学生气喘吁吁回答。“是呀！只要你像渴望呼吸空气一样渴望学习，那书一定能读好。”苏格拉底笑着说。
      三、和学生平等相处。所谓平等性，从根本上说就是教师尊重学生在交流过程中的自觉性、自主性、创造性和学生的独立人格，这是交流型的课堂文化最突出的特点，也是教师对待学生最起码的态度，是课堂交流的前提。师生情感本身就是一种巨大的教育力量，没有情感就没有教育。一所学校中教师与学生之间的人际关系状况对学生的学习和发展影响最大。教师在各种教育教学活动中应与学生平等相处，尊重学生的自主意识和人格，以自己高尚的道德情操、优良的个性品质，开发学生自身的潜能，在师生协力合作融洽的人际氛围熏陶中，学生身心才能和谐健康地成长。教师还应虚心地向学生学习，不仅向学生学习不了解的知识，还有对新鲜事物的敏感、好奇心，和永远不满足的求知欲望。只有这样，师生之间才有可能真正形成一种平等、和谐、宽松，融洽的课堂文化，形成平等对话的局面。
总之，在课堂教学中，要通过创设交流型的课堂文化，最大限度地调动学生的主体作用，使学生从单纯的“听者”、“答者”的角色中走出来，成为“思者”、“问者”、“论者”的角色。教师在课堂上要努力营造和谐、平等、民主的教学文化氛围，鼓励学生敢于提出不同见解，进而提高计算机教学的实效性。
                                                      （作者单位：河南省安阳县职业中专）