用班主任思维浸润课堂管理

2026-11-12 08:54 李晓银今日文教周刊

湖北省钟祥市石牌镇小学党支部书记、校长　李晓银

当前学科德育存在一个普遍误区：许多教师把德育窄化为“品德课的任务”或“班主任的职责”。学生走神，归因于“班风不好”；作业不交，归因于“班主任没跟紧”；成绩不理想，也算到带班不行上。症结在身份认知的偏差——教师常把自己定位为“教语文的”“教数学的”，却忽略站上讲台那一刻，自己首先是管理者。这背后，正是学科教师都需要的“班主任思维”：每个教学环节都树立“管”的意识。管得住，才能教得好。
一、候课三分钟，于无声处见德育
候课是课堂的起点，也是最易被忽视的德育窗口。有班主任思维的教师，把三分钟拆成三步。第一分钟全班扫描：放下教案与手机，看人头、看表情、看身体。教师一言未发，学生却从平静的目光中读出“老师在意我们每一个人”。第二分钟定向关注：走到迟到学生身边轻声问一句，在趴着的桌上轻敲两下，给状态不对的孩子一个眼神，每处不过十秒，不批评、不质问，边界却裹着善意。第三分钟复习预热：抽查旧知、交流预习，久而久之，教师一出现在门口，学生便自发翻书。规则意识就这样在日复一日中扎根。
二、课堂巡堂，于行走中育品格
巡堂是秩序的全程维护，更是无痕育品的时机。导入时看投入状态，谁眼睛亮了、谁一脸茫然——这个动作本身就在传递“人的状态比进度更重要”。独立练习时做榜样教育：看态度、找榜样、察困难，具体表扬一个书写工整的学生，常能带动一片；到学困生身边俯身问“卡在哪里”，那份“老师在意我学会”的感受，比班会更有效。小组合作时培育合作文化：肯定分工，学生就重视责任；肯定倾听，学生就学会尊重；肯定鼓励，班级就形成互助氛围。教师肯定什么，班级就长成什么。
三、突发状况，于转化中显智慧
学生当众顶撞“这题我都会了，不想听”，教师须守住三条：情绪不升级、尊严不剥夺、后续有出口。现场平静回应：“能把思路讲给大家听听吗？讲不出就先记下，课后一起讨论。”既稳住秩序，又给了台阶。课后转为了解：“真掌握了，还是觉得讲评没意思？你希望老师怎么做？”再用变式题帮他分清“真会”与“假会”。最后约定出口：确已掌握时可无声示意，转做拓展题或帮助同伴。学生从教师的冷静中学情绪控制，从被保留的体面中学尊重，从沟通中懂得解决问题比对抗更有力量。
无痕德育不是“加内容”，而是“换眼光”：候课时把目光从教案移到学生脸上，巡堂时从本子移到表情上，处理冲突时从评判对错移到理解需求上。这不需要额外课时，只需身份认知的回归——站上讲台，你首先是管理者，其次才是知识传授者。如此，德育便不再是班主任的独角戏，而成为所有课堂的日常。

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