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表扬,不能流于形式

2014-12-18 09:49 文/翟永海 张娜娜 科学导报今日文教周刊2014年12月23日
      “好学生是夸出来的”,随着新课程改革的不断推进,这一理念越来越深入人心。电视视频中,公开课上,授课教师“你真棒”“你的见解真独特”“你的想法实在是太高明了”等等激情的语言不断回响在课堂中。学生们受到鼓励,情绪变得高涨,思维更加活跃,整个课堂生龙活虎,异彩纷呈。
       作为教师,我自然也开始积极的实施。刚开始还行,学生们对表扬感到意外,有点受宠若惊,被表扬的学生能以饱满的热情投入到学习当中去,没有受到表扬的则充满期待,课堂气氛活跃。可好景不长,由于数学知识的枯燥,再加上青春期的生理特点,对于表扬,孩子们表现得很坦然,全然没有以前的那种自豪,有的甚至置之不理。以至于在表扬一名学困生时,隐隐的还出现了冷笑声。我意识到我的表扬走进死胡同了,我开始对表扬这种形式感到迷茫,对这种形式能否持续适用于初中生感到怀疑。
       过了一个多月,直到有一天,我又对自己充满了自信!
       汪凯,班里出了名的调皮鬼,成绩一团糟。学期未过半,练习册就丢了,上课都是借用邻班的。有一天,我们复习解分式方程,简单回顾之后,抽了三名学生板演,包括汪凯。几分钟过去了,另两名学生已做完走下讲台,他急得抓耳挠腮。看他实在做不下去了,我便让他回到座位上思考,自己跟着来到他的座位旁,准备狠狠的批评他。尚未开口,无意瞥见他书上竟然整整齐齐的写着答案。邻班同学已经做过了,他怎么不抄一下呀?转即问道:“汪凯,你当时在讲台上怎样想的?”他说:“老师,你平时一直强调不许抄别人作业,那样做是可耻的,再说,这个题我觉得自己是可以的,可是……”,话没说完便惭愧的低下了头。没想到所有老师眼中的“差生”竟然有这样的认识,我随即抚摸着他的头,示意他坐下继续改正。下课时,心潮澎湃的我特意表扬了汪凯。学生们都很意外。但最后教室里为汪凯同学响起了雷鸣般的掌声。
       汪凯变了,真的变了。再也不见他顶撞老师了,再也不见他跟同学横眉竖眼了,再也不见他上课呼呼大睡了。
       突然想到一篇文章,题目叫“打开心灵的另一扇窗”,我想,汪凯同学的“另一扇窗”已经被打开了。
        李艳芬,成绩优秀但性格内向,可数学成绩一直不太好,尤其是最近几次考试,很是糟糕。我曾经单独找她谈过几次,效果不佳,还略有抵触情绪。此次测试,120分题只考了个及格。这次我没有给她开“小灶”,只是在她的试卷上写道,“这次没考好,都是粗心惹的祸,其实你基础很好,难道不是吗?老师相信你,老师期待着……”。
       试卷下发后,我留神了一下她的表情,从垂头丧气到无所谓,再到满脸诧异,最后是埋头苦功。我又一次看到了希望!
        世界是丰富多彩的,我们的孩子也是一样。对于一个个鲜活的个体,如果只拘泥于几句简单的、口号式的表扬,效果是不会持续的。表扬只有进入孩子的内心深处,触及他们的灵魂,才能引起共鸣,迸发出最耀眼的光芒。毕竟,表扬也需“因材施教”。
                              (作者单位:山西省翼城县汇丰学校 山西省翼城县第六中学)
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