浅谈图画在作文教学中的作用

      提起作文，许多小学生都头痛，在多年的实践教学中，我惊讶的发现起始阶段运用图画搭建起学生作文的桥梁，效果不错。
       一、以图引路，让学生有话可说
      《语文课程标准》明确规定小学生作文的性质，即习作，习作是在教师指导下学习写作，练习用语言文字进行表达和交流。重在一个“习”字，它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样，是一种练习，要求不宜过高。《语文课程标准》不断表达着这样的态度：“对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强写作自信心”，“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。可见，“兴趣”和“信心”就是立在儿童习作之门的两道“门槛”：前者让每个孩子觉得写作很有意思，我很高兴去写；后者让每个孩子觉得写作很容易，我可以去写。有位特级老师说：“小学生可以写不好作文，决不能怕作文……”。引发学生的兴趣，兴趣是直接推动小学生作文的强大内动力，要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。小学生的心理具有喜新好奇的特点，如果教师单凭一支粉笔、一张嘴是不能引起小学生兴趣的。只有采用生动活泼的教学方法，才有助于调动学生的积极性和主动性。因此在作文教学中运用图片等展现一些与写作有关的内容，创设一个写作的情境。给学生提供了具体可感的形象，调动了孩子的参与活动。
《语文课程标准》在实施建议中指明：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”同时也要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。因此，我认为在小学阶段，教师如果想办法让学生爱上写作，就己经是很大的成功。作文前，我先准备一幅和他们生活相接近的内容的图画，根据图画，加入他们自己的个性体验，说一说，写下来，这样，他们的形象思维能有物可依，使学生愿写、爱写、从而写好作文。在作文教学中用形象的图画引路，为学生提供素材，让他们有话可写，有情可表，有章可循，再逐步训练抽象思维，逐步向生活作文过渡。看图作文，是最直观、最基础的作文，常被低段语文教师用作初学写作的启蒙手段。其实，看图作文于中高段学生也是颇为适宜的。特别是对作文有困难的班级、学生，看图作文可一直贯穿于小学阶段作文训练的始终。但应根据不同的要求，选择恰当的画面，提供的画要与学生的学习生活、家庭生活、社会生活有密切联系，并给予相应的指导。
      具体做法是：提供图像资料 ，注释图（标明时间、地点、人、事件）→ 减图补白，提供想象空间 →隐图供开头、供素材作文，→在脑海中积累大量生活图库，引发水到渠成的生活作文 。
      这个过程基本上是根据学生从具体到抽象的认识规律进行练习，符合小学生的心理特征。即利用学生丰富的形象思维，培养学生的观察、分析能力，强化语言文字的能力，使学生逐步养成言之有物、言之有序、言之有理的能力和习惯，逐步明白作文本来就是生活的文字化，自然不会惧怕作文了。
      我在作文教学中用以上思路进行了尝试，在几年的实践中，惊喜地发现这个指导路径是引导学生不怕作文、最终写好生活作文的有效途径，能让学生轻松作文。
      二、再现图画，让孩子“言之有序”
      让孩子把印象深刻的事情用笔画下来，是许多孩子乐意去做的事情，画完后，孩子也乐意去讲述自己的话，他高兴地画完，老师要鼓励他、表扬他，耐心的点拨他，围绕主题讲述画面内容，讲得不完善的地方，也要肯定他，“再想想，你可以讲得更好。”，这幅画你最喜欢的地方是哪里？”“以景物为主的画中，它的左边是什么？右边呢？试着再讲讲？”“以事物为主的画面，他在干什么？怎么干？结果怎么样？试着讲清楚。”师生进行这样的交流，孩子愉快的接受，慢慢的坚持下来，孩子就学会了言之有序的讲话，有条理的记录。
      一般的学生，在命题作文不知如何下笔时，老师就提供与命题作文相关的图片资料，把命题作文转换成看图作文就容易得多了，刚开始，用简单的图片，容易理解的图片，图片旁边要有注释说明，或者提示，帮助学生理解。有时候还要提供一些词语和句式让学生去仿写。学生根据图内容，结合自己的生活、学习经验，说一说，写一写，由于有“图可依”，还有提示和词语，结构相对完整，慢慢的学生就消除了害怕作文的心理。画画完毕，赞扬他；站在帮助他的角度，引导他。观察的有序自然过度到说话的有序，作文的有序。原来画画与写作可以结合得如此紧密，
      把命题作文转换成看图作文，从内容上来说，有人物类、事件类、景物类、状物类；从形式来看，有单幅的，多幅的。不管形式如何，刚开始，都要加上注释，提供词语，甚至句子，指导看图的顺序，写作方法，帮助学生快速掌握看图的方法，提高作文的信心。写事类作文，先让学生看懂图意，仔细观察图中人物的动作、行为，学会用具体的动词准确的表达，想象他在这种场景下可能会说些什么，想些什么，做些什么，慢慢地增加难度。
      三、用图画解决“说话不具体”
      作文前先让学生画下脑海中的图画，根据图画有条理的把画写清楚，对这一幅画，指导学生如何写具体，引导学生怎样说更生动、具体，做换位游戏，“你说画面，我来画”游戏，根据说的在原画基础上修改，请学生分析画得不对的地方，学生在讲解的过程中已经体会到把话说具体生动的好处。也体会到如何把一件事说生动具体的方法。在对比中的换位思考，在这样的认识实践的基础上，再做引导和提升，作文写具体已不再是难事。 
      写景物类作文，指导学生把握季节、气氛、时间、地点，不同景物的特点，抓住景物的特点，如写春游的作文，在游览过程中拍成照片，回来当看图作文写，指导学生观察，除了图的注释外，还可从人物语言、心理活动、动作、神态做具体合理的想象。命题作文转换的注释看图作文一段时间后，可将注释逐步减少。
      有时候一幅图需要老师引导学生把景与物、物与人自然地联系起来，结合生活、学习经验，依靠丰富的想象进行合理的联想。学生要据图画上的内容，把自已所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到空白的画面中去。这不仅在于训练学生看懂画面形象，更在于为学生提供进行想象的空间，启发学生的多向联想、合理想象。
      总之，我在作文中以图画作为作文的媒介，为学生提供生动的材料、鲜明的画面，可以模仿的段落，延伸的思维，培养想象力和创造力，积累词汇，提高书面表达能力。学生对作文的兴趣明显提高。引导学生从不知怎么写到写的具体生动，引导学生动手、动脑，利用学生的形象思维，培养他们的抽象思维能力。慢慢的放开，逐步提高学生的作文能力。

                                                              （作者单位：新疆巴楚县新城小学 )