回归语文味儿的课堂

      何谓生态课堂？我想是这种模式，讲究原汁原味的课，即教学中注重给学生创设浓厚的语文味；课堂上树立人本思想，想方设法让学生在语文课上“动”起来，让课堂成为展示学生的舞台；给学生足够的活动空间，让学生自由发展，充分尊重学生的主动学习，自我体验。
      1.回归学生为主体的语文教学观
      在传统的课堂中，学生常常被看作是一只空的容器，等待着教师对他的输入，学生总是在被动地接受教师反复咀嚼过的、别的没滋没味的嗟来之食，从而学生逐渐丧失了学习的兴趣和积极性。同时，长期的被动接受，学生对教师就会产生极大的依附性，进而使学生丧失自身应有的火力与创造能力。因此，传统的课堂必须改观。教师应充分的意识到：学生的大脑不是等待掺满的容器，而是急需点燃的火把，课堂要旨在帮助学生挖掘自身潜能，激励学生在广泛吸收各方信息的基础上自我发展。在生态课堂中，学生是学习的主题，学习的过趁是主动的，教师和学生的关系是合作的伙伴关系。
      2.回归注重文本体验的语文教学观
      前一阵，笔者就听过一堂这样充满语文味的好课。这节课教学《天上的街市》，老师主要做了两件事：一是朗读贯穿教学始终。老师声情并茂，极富感染力的朗读以及对学生朗读恰当地指导，显示了他深厚的教学功力，给听课教师留下了非常深刻的印象。二是深入课文，强化语言训练。在教第1节诗时，老师抓住了“天上的明星现了”中的“现”字，并将其换成“亮”，引导学生辨析、品味，加深了学生对诗意的理解，同时也培养了学生准确用词的能力；之后，老师把这节诗的前两句与后两句串换位置，通过比较、品析，使学生体悟了诗歌行文思路的一致性特点。在讲第3节诗时，老师出人意料地抓住了“你看，那浅浅的天河”中的“你看”后面的逗号，通过对逗号去留的比较、品味，使学生对这节诗意有了立体、形象的感受，同时也培养了学生准确使用标点符号的能力。不仅如此，老师还把这节诗逐句进行了改动：“你看，那深深的天河，定然是无限宽广。那河两岸的牛郎织女，只能够隔河相望。”之后，老师引导学生用改后的诗同原诗进行比较品读，辨析体会，使学生领悟到诗人所以把传说中的牛郎织女每年只能“七夕相会”改写成每天可以“骑着牛儿来往”的用意，自然而然地把握住了诗人对美好生活的追求与向往的主题，明确了材料服从主题需要的写作要求。这是一节非常成功而又有特色的语文课，赢得了听课教师的一致好评。
      回归生态的课堂氛围必定是学生所喜爱的，这样的课堂必定是学生所向往的。

                                                                  （作者单位：山东省淄博市临淄区边河中学）