文／刘爱民 朱金环 胡凤娟
课堂教学质量的提高与改革课堂教学、探索高效方法是密不可分的。如何让学生小组合作、达到高效的学习目的呢？在具体的教育教学过程中，我们依据教学改革的方向，探索出了“单元整体教学法”。
我们就人教版语文教材六年级下册为例来做说明，语文教材的编排以主题单元组合，每个单元有一个共同的主题，而且课文类型基本相同。因此，采用“单元整体教学法”可以实现教学过程的最优化、实现效率的最大化。例如，在学习第二组课文《民风民俗》时，我仔仔细细地翻阅相关的教学参考，认认真真地思考了编者的意图：这一单元主要让学生了解，五千年的中华传统文化源远流长，博大精深，五十六个民族生活丰富多彩，习俗独特，让学生感受一幅幅绚丽多彩的民俗风情画。如何让学生利用小组合作的方式，在很短的时间学完教材内容。预习时，我们把这个单元的学习时间定为三个课时。具体的做法是：
第一课时，以小组为单位，自主互助预习课文。
根据教师提供的的预学习案，学生可在小组中进行分工，你想预习哪一块，组长合理进行分配。以学习第二组课文《民风民俗》为例，以小组为单位，精心预习课文《北京的春节》，对于后三篇课文《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》则进行简单的预习。小组长进行分工，对于接受能力比较强的同学，可以让他预习较难的问题；而对于学习有困难的学生，则可以预习较为简单的问题。在预习中，较好的同学辅助较差的学生，达到预习的最佳效果。
第二课时，以小组为单位，自主互助学习课文。
对于课文中简单的问题，例如生字词、成语解释等，组内可以讨论解决。对于难理解的问题，例如：在《各具特色的民居》这一课，（1）客家民居、傣家竹楼各有什么特点？课文运用了那些说明方法来说明这些特点的？学生比较难以理解，交给老师来解决。
第三课时，拓展积累，展示风采。
对于学生已经掌握的知识，学生进行展示。对于学生不明白的地方，教师予以解答。最后进行总结。例如与课文有关的背景资料、学生对课文的理解、课文的精彩段落等等，都可以让学生进行精彩展示。
“单元整体教学法”培养了学生自主、合作、探究的学习方式。充分调动学生的自主性，让学生能主动适应团体生活，培养人际关系交往的能力，能和集体成员相互帮助、相互监督、相互学习。合作、探究是实现有效学习的重要方式。
学生整体素质提高。“单元整体教学法”压缩了课本的授课时间，就有大量的时间让学生进行课内阅读。总体上说，我们班的学生自从实施了这种方法以后，学生的表现还是令人满意的。从习作水平看，学生思想情感越来越丰富，语言表达越来越流畅，习作水平越来越高。从学生个人的发展来看，学生自主、合作、探究学习的能力大大提高。
（山东省潍坊安丘市景芝镇临浯小学）
