浅谈一年级识字写字教学

       自去年暑假始，我接手一年级的语文教学。第一次教学生读汉语拼音，第一次手把手地教学生写字，感到新鲜的同时，亦有许多疑惑。
一年级是起始，是基础。别看一年级的知识简单，但大象无形，大繁至简，愈是简单的东西教授起来愈有难度。它需要你用灵活的方法和智慧把这些抽象的东西输送到那些犹如白纸的头脑和心灵中去，这其间就需要一遍遍不厌其烦地耐心训练，及时的归类总结和反复的巩固练习。
结合这一年的教学，谈谈我对一年级语文教学的认识。
       一、识字
      1、趣读
       识字的第一要义在于读，读准字音是识记生字的第一步。而且，科学研究证明反复朗读可以加强人对文本的记忆和理解。一年级的学生正处在一个初次接受多层次，多类型的美读阶段中，所以学生读的兴趣昂然高涨，这是一个有利于学生学习的因素。但同时一年级的学生又处在一个新鲜感高，好奇心强但持续性差的阶段，所以他们对于一味单调的朗读常会感觉无味。为了保持学生对朗读字词的新鲜感，愿读，乐读，我在教学中注意采取了多种朗读形式，如自读，指读，齐读，领读，开火车读，男女生对读，竞赛读等等，一节课内常常变换朗读形式，比较容易激起学生的朗读兴趣，一节课常常在学生欢快热烈的朗读声中度过。另外，在朗读内容上，我有时采取先带拼音读，然后去拼音读，组词读，造句读等形式，让学生在了解字音的同时感悟生字的含义和它们的用途。
       2、巧记
       针对一年级学生的特点，我在日常教学中常采取以下巧记生字的方法。
      （1）动作
       活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。这样学生通过自己动手演示，不但记清了字形，而且加深了对字义和用法的理解,学起来省时又省力。
       （2）实物
       通过实物演示，也可以给学生留下深刻印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的笔杆是竹子做的，笔尖是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。再如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗，一头细就是“尖”。
       （3）加减
       让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。这种识字方法很让孩子们喜欢。如在学习“人、大、太、天”时，将“人”作为字根，用添加笔画的方法记住“大”和“太”“天”。又如学习“香、星、早、圆、秋、种”等合体字时，可以引导学生用部件相加法来识记字形：“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”等。再如，学习“巴、也、毛、卖”等字时，可引导学生用减部件的方法来识记字形：“爸减去父是巴”“地减去土是也”“笔减去竹是毛”“读减去言是卖”等。
      （4）谜语
       猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。
       编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可以根据字形结构特点展开联想编字谜，还可以根据字义编谜语。如学习“全”和“碧”时，可以根据字形结构编字谜：“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”；“王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，这样学生在愉悦气氛中既学会了新字“全”“碧”，又巩固了旧字“人”“王”和“白”“石”，做到了新旧知识的联系。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。
       编物谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可以编成这样的谜语:小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。又如学习“影”字时可以编成这样的谜语：一条小黑狗，常常跟着你走，有时前有时后，有时左有时右，你走它也走，你停它也停，有时短有时长，中午在你脚下藏。通过猜谜语，学生不仅知道了雪花、影子的形状和特点，而且使“雪”和“影”字在学生脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。
       二、写字
       1、意识
       爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字，所以我平时经常向学生介绍我国书法家勤学苦练的故事，向他们展示优美的书法作品，让学生意识到字体美观与否之于学习抑或个人形象都是极其重要的事，学生有了这样的意识，就会对练习写字有着自觉的兴趣。
       2、示范
       教师以身作则的示范作用之于低年级的学生尤其重要。近期，学校对老师们的粉笔字和钢笔字练习提出了要求，提供了机会。老师们都以高度的教育责任感，自觉加强自身的书写能力，尤其是书法的训练，接受专家的指导，做好学生的表率，让学生在潜移默化中培养良好的书写习惯和能力。
       3、习惯
       事事贵在坚持，习惯自成自然。 我在教学中明确对学生写字的要求，特别重视学生日常写字，每次作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔即是练字时”。每次写字，我都提醒学生写字、执笔姿势，每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮宽窄等等，都交代得很清楚，并且我还边讲解边示范，然后让学生先描后临，再同桌间相互评论，发现问题，最后提出问题 ，我再个别指导。每节课我都留下二到五分钟的时间让学生写字，在要求学生把字写对的同进，更要写规范、端正，慢慢达到整洁、美观。　　
       识字写字是低年级语文教学的重点，如何将之完善，还有赖于我们日常教学的点滴探索和积累。
                                                                  （作者单位：山东省曲阜市实验小学）