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对蒙氏教师角色的认识
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对蒙氏教师角色的认识
2013-11-05 14:58
文∕徐菲 科技信息报今日文教周刊2013年11月4日B3版
本人作为一名蒙氏教师,在学习和实践的过程中,对蒙氏教师的素质及要求有了初步了解和认识,并由此引发思考:如何成为一名优秀的现代幼儿教师。下面,就这一方面谈谈自己的一些想法。
教师应该为幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。良好的环境应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境,是容易为幼儿所接受的,所喜爱的环境。蒙氏班的教室是孩子们最主要的学习生活场所,而学习的刺激则来自于整个环境。因此,蒙氏教师要花大量时间和精力,为幼儿精心预备良好的环境,教师应充分了解、熟悉教具,知道它们对幼儿发展的作用,并亲自进行练习,了解其难点和兴趣点,估计幼儿在活动中可能出现的情况和问题。如在工作时观察到大多孩子会拚四块、六块的拼图了,且兴趣下降时,应及时投放八块、十块的拼图,使幼儿重新激起探索的兴趣。区域。
在蒙氏教室里,幼儿和教师是一种新型的伙伴关系,教师努力创设一个以幼儿教师允许幼儿有不同的操作方法和结果,允许幼儿提出的异议,幼儿可以在一天或数天内完成作品。因为只有这样,幼儿才会喜欢并主动投入环境,才会无拘无束,大胆自主地开展活动。例如:小朋友选择了“画画”,若因为活动时间不够而无法完成,老师应鼓励他待有空时继续做。又如:“粉红塔”原是发展幼儿感官的材料,可有些幼儿活动时利用它搭建物体,并表现出很强的创造性:船、电脑、大炮、房屋等,而这些创造性的表现应得到教师的允许和鼓励。当幼儿出现了无意的过失,不应责怪,只能听到“需要我帮助吗?”的询问。此时充分体现了幼儿与教师的平等;当对待特殊的幼儿时,教师会单独与他谈话,个别教育。例如:宁靖其小朋友刚入园时,特别喜欢米、面粉、沙这些小颗粒的材料,并将它们撒得满地都是,还躺在上面,以此为乐,教师没有因此而当众批评她,只是将他带到一旁,让他观察其他幼儿的行为表现,然后和他一起整理,学习正确的操作方法,使他体会到这些材料真正的乐趣。
在整个蒙氏活动过程中,几乎没有教师强制性的指示口令,我用音乐取代了语言提示,选用相对固定的几段不同风格的音乐,开始是一段轻快的音乐,吸引幼儿随着节奏走线,在线上做动作;幼儿工作时播放舒缓、轻柔的音乐,大家会自然地学会用适当的音量交谈,有助于幼儿的专注;当工作得暂时结束时再换上欢快的音乐,音量稍强,提醒幼儿整理自己的材料。
在蒙氏教室里,教师应仔细观察每个孩子选了什么工作,他工作的投入不投入都要做到心中有数,然后才能有针对性的指导。有一次工作中,张晨浩小朋友在活动室里来回的转来转去就是不选工作,我走过去问她怎么不工作?她说:“不想自己玩,一个人没有意思”。我说:“那咱两个一起玩吧”,“好啊!她爽快的答应了”就这样,幼儿与他人积极合作的愿望得到了满足,在工作中找到了快乐。
我班的小木小朋友这几天一直坐在另一个小朋友旁边,他没有自己的工作,但教师经过观察,他并不是无所事事,而是专心地在看别人工作,所以不需要教师的介入。教师的观察必须以尊重幼儿为前提,不能随意打断、阻止幼儿,不能分散他的注意力,这是非常重要也是非常难做到的一点。当幼儿出现错误时,应尽量让他们自己在操作过程中发现、改正错误,或等幼儿操作结束后对他进行正确的示范。当某个幼儿碰到困难,活动无法进行时并提出帮助或合作的请求时,教师才可以参与。
教师不应当以自己的智慧代替儿童的智慧,应当引导儿童自己进行活动,不要替他们盥洗、穿衣、喂饭。儿童需要发展自己的独立性,自己选择志愿,自己选择工作,并且坚持下去,尽最大努力。当他战胜了力所能及的困难时,则将获得最大的快乐。 “在观察的同时要耐心等待”。比如幼儿第一次入园,妈妈走以后,就是不让关大门。这时老师就应尊重他的要求,当后面来的小朋友关了门后,老师会指引他如何开开门,并适时的时候安慰孩子,一直这样到孩子平静下来。
(作者单位:湖北省老河口市中小学教师继续教育中心)
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