培养学习兴趣 提高学习历史课的积极性
——初中历史教学探索与思考
四川省峨眉山市第五中学 李秀芳
初中历史课是一门极为重要的课程。在素质教育的大背景下，我们要培养学生的素质，尤其要培养学生的历史素质。正如大哲学家培根所说：“知道历史，使人明智”。（培根语）初中历史课是一门基础课。有些学生对历史课不感兴趣，说历史课枯燥，还有的说，历史课是故事课。这些说法片面，历史说是历史课。为了提高学生学习历史的积极性，我们应该在教学之中，激发学生的学习兴趣。
第一，在教学之中，可以利用顺口溜谐音开展，激发学生兴趣。
“兴趣是学习的桥梁和老师”。初中学生年纪小，对历史概念，历史知识的确有困难，我们可以顺口溜，或者谐音等形式帮助学生记忆。
例如中国近代史中列强强迫清政府签订的不平等条约条目多，易混淆，而采用浓缩记忆法，找关键字编成顺口溜来记，既抓住了重点，又提高了学生学习兴趣，从而减轻了负担，达到了“授之以渔”的目的。以下是这方面的几个例子：《天津条约》可记为“公(公使进京)开(开埠)行(长江航行及外国人去内地)贿(赔款)”；《北京条约》可记为“天(《天津条约》有效)天(增开天津为埠)酒(割九龙司与英)吧(向英法赔款各增至800万两)”；《辛丑条约》可记为“前(赔款)进(“禁”止中国人反抗)宾(“兵”外国驻军山海关至北京沿线)馆(东交民巷为使馆区)，外(总理衙门改为外务部)加一首(六部之首)……
第二，在历史教学之中，以疑激趣，提高学生学习历史的学习积极性。
以疑激趣是激发学生学习历史的一种很好的形式。在历史教学中，教师讲课时不能平铺直叙，应该以疑作悬机，激发学生的兴趣。在兴趣之推动下，必然对学习历史有积极性。举例说，讲北宋兴起时。不用直叙，而用设疑而问之。“赵太祖为什么要黄袍加身？”“他为什么要假装推辞呢？”这种设疑而问之，增加了学生去思考的空间，去寻找历史中的原因，必然认真去读历史书，必然苦于去思考。
在历史教学中，教师应努力挖掘教材中的兴趣因素，根据教学内容和学生的认知水平，巧于设计悬念，善于置疑问难，用以激发学生的学习兴趣。而制造的悬念，设计的问题，最好是逆向思维、发散思维或立体思维的。这样，能促使学生由被动听课变成主动求索，成为课堂教学的主体，成为学习的主人，例如，第一堂历史课，我给学生讲地球文明起源的几种说法，立即引起了学生的强烈兴趣。讲了四大文明古国后，随即提出“既然人类文明的发源地在亚非，那么为什么现在最发达地区却在欧美?”
第三，在教学中，要扩大学生的历史知识面，而且可以通过参加有关活动，激发学习兴趣。
我们的教学不应只限于几本历史课本，而应该通过不断扩大学生的阅读视野，扩大历史书刊阅读量。同时还可以结合历史第二课堂教学，让学生参加一些活动，增强学生的历史感觉、体验，提高自己的历史素质。
初中生虽然历史知识面有限，但生活实际却又使他们与历史有着较多的接触与紧密的联系。语文课本、小说、电影、时事新闻等等，都往往涉及历史方面的内容。如教师在教学过程中，能善于根据不同年级学生的不同特点，从他们已经或可能接触到的有关知识与教材有机的联系，就能收到喜听易记、触类旁通的良好效果。如讲辛亥革命时，核心是推翻封建帝制，讲末代皇帝三次登基。讲失败原因，联系语文课文《阿Q正传》帮助分析资产阶级的软弱性和妥协性；讲国共10年对峙时，讲蒋介石三次下野；讲中途岛海战时，介绍美国破译日本电报密码，取得胜利；讲抗日战争中卖国贼汪精卫的下场，是被日本医院作为实验用……，通过讲授有趣知识引起了学生的兴趣，从而达到了寓教于乐的目的。
它是开拓学生知识视野，培养学生学习历史兴趣的重要渠道。参观活动要与课堂学习紧密结合起来，使课内课外互相印证，其目的是帮助学生学习历史知识，接受思想教育。如讲完《抗日民主运动的兴起与高涨》一课后，即组织学生参观东北抗联英雄“赵尚志烈士纪念馆”，当同学亲眼看到抗联英烈们抗日事迹后，我又进而向同学们补充道：“陈毅元帅曾在回顾中国革命抗争历程时说过这样一段话：‘中国人抗争曾有过三次最艰难时期，一次是红军战略转移时南方进行的游击战争时期；一次是在冰天雪地的环境中战斗的东北抗联时期；第三次是抗日战争根据地困难时期(1941—1942)的斗争，而三者中最艰苦的当要算是东北抗联了!”通过组织这样的活动和实地说教，既丰富了历史教学内容，加深了对课文的理解，又使得学生受到团结御侮、反抗侵略、保卫祖国的爱国主义教育。
总之，激发学生学习历史兴趣的因素很多，但最根本的一条，是要把课上好，教得好，学生学有所得，增长了知识，启迪了智慧，他就会激发学习兴趣，增强历史教学的吸引力。教无定法，关键是要结合学生实际，发挥自己的特长，去调动学生的兴趣。
