新疆维吾尔自治区喀什地区巴楚县第二幼儿园 郭铮
角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，游戏充满变化与创造，呈现出丰富多彩的情节，但同时也伴有阻碍游戏进展的问题，?实践中，我们以尊重幼儿主体性为前提，总结出了四种教师有效支持幼儿角色游戏的策略，既最大程度发挥了幼儿的主体性，又满足了幼儿游戏的需要。
一、问题引导式
游戏中，幼儿经常因材料选择、角色分配或情节开展不能达成一致而争执不休，若教师不及时介入，可能会引发“同伴战争”。但教师也可以不急于介入，先观察幼儿能否自主解决。如果不能，教师可选择介入，不直接告诉幼儿怎样做，而是通过提出启发性问题激发幼儿思考，进而引导其找到解决问题的办法。
如“火锅店”游戏中，一名“顾客”来吃火锅，但已经满员，工作人员让其在外等候。过了一会儿，又来一名“顾客”，恰巧看到有一个空位，就准备过去坐下，但刚才的“顾客”也来抢位子，二人为“谁先来、谁后来”争执不休。这时，教师先询问怎么回事，然后提出问题：“顾客应按先来后到的顺序吃饭，但怎么能使大家都清楚谁先来、谁后来呢？”由此，幼儿间的争执变成了想办法解决问题。果然，大家讨论出了“给顾客发号、叫号”的办法，正因为有了“发号、叫号”环节，游戏变得有序了。
正是教师的提问，解决了矛盾，激发了新的游戏情节。所以，问题引导不仅能推动游戏进展，还能帮幼儿提高解决问题的能力。
二、牵线助推式
角色游戏是社会性交往游戏，幼儿的性格特点影响其游戏表现。性格开朗的幼儿在进入游戏的时间、玩游戏的数量、与同伴交往的频率与质量等方面，往往优于性格内向的幼儿。但游戏中总有性格内向或胆小的幼儿，不会主动寻求游戏角色、不会主动与同伴交往，即使在游戏中也常处于“闲逛”或“边缘”状态。若教师不能及时引导，就可能造成其不合群或自卑心理，影响其同伴关系和交往能力的发展。
因此，这就需要教师“牵线助推”，即帮助内向或胆小的幼儿搭建起与游戏、同伴间的桥梁，使其自然地进入游戏，并有事可做。
如游戏时内向的轩轩一会儿来到娃娃家门口张望，一会儿又去小医院门口观望，无所事事地走来走去，迟迟不能进入游戏。这时，教师过来拉着她的手说：“今天娃娃家宝宝过生日，咱们去做客吧。”只见娃娃家的宝宝和爸爸都跑出来兴奋地说：“轩轩，快进来，我们在做蛋糕呢。”轩轩一下子跳进娃娃家，对正在做饭的妈妈说：“我来帮你吧。”“好啊！”就这样，轩轩顺利进入游戏。
正是教师的“牵线助推”使轩轩与同伴共同玩起了游戏，体验到了与人交往、游戏的快乐，扭转了被同伴忽视的局面。
三、玩伴合作式
华爱华教授曾说，教师要做幼儿年长一点的玩伴。这意味着，一方面，教师和幼儿是平等的伙伴关系；另一方面，教师是有着更丰富经验的玩伴，游戏中要给予幼儿新的影响和成长。在角色游戏中经常出现情节简单、玩法重复的现象，若没有较好的“点火源”，游戏就可能玩不下去。遇到这种情况，教师最好的“救援”就是以“幼儿玩伴”的身份介入游戏，即教师在不干扰幼儿游戏的前提下，通过扮演某一角色进入游戏，与幼儿交流、合作，给其隐性指导与支持，促进游戏有效开展。
如“超市”游戏中，售货员翔翔因没有“生意”而愁眉苦脸。教师发现后便走过去，翔翔立刻露出笑脸：“老师，你要买什么呀？”“买两瓶果汁。”翔翔很满足。教师接着问：“老板，你今天怎么愁眉苦脸的？”“总是没人来买东西。”“哦，我觉得价格太高了。”翔翔赶紧摇手：“不高，我已经打折优惠了。”“可是，我们并不知道你在打折优惠呀，有好办法让大家知道吗？”“打电话！”说着，翔翔高兴地跑到科学区借了一部手机，给娃娃家打电话：“娃娃家，娃娃家，今天超市打折了，快来买吧！”接着又站到货架外面大声喊：“超市打折了，快来买啊……”大家一听，都纷纷跑来买东西，萧条的超市又恢复了“繁荣”。
以游戏玩伴的角色介入，并与幼儿合作共玩，既可以做到不干扰幼儿，又能在无形中给其启发与帮助，尊重了幼儿的游戏主体地位。
四、物质、技能支持式
角色游戏的一个重要价值是给幼儿提供了“以物代物”的机会，这既促进了幼儿创造力、想象力的发展，也促进了其抽象思维的发展。但如果教师不能及时提供丰富的材料或相应的技能支持，幼儿“以物代物”或动手创造的情节就可能转瞬即逝，因此，游戏中需要教师适时给予物质、技能支持。
首先是物质材料支持，如提供盛放各种材料的百宝箱。幼儿可根据需要自主选择材料“以物代物”。但幼儿游戏充满无限的创造和变化，有时百宝箱的材料也不能满足游戏需要，就需要教师及时发现并给予支持。
其次是操作技能支持。角色游戏中除运用各种材料外，还需要一定的操作技能，如测量、剪、缝等，但有时受年龄和经验限制，幼儿不能很好地运用工具对材料进行加工创造，影响游戏开展。所以，教师可在必要时给予技能支持。
以上四种支持策略是教师在尊重幼儿主体性的前提下对幼儿角色游戏的介入方式，一定程度上促进了游戏的深入开展和幼儿的主动成长。
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