初中生物课堂教学的实践与思考

     新课程改革使我国基础教育发生了巨大的变化，实践表明：无论是预设的目标还是生成的目标，都必须建立在真实的学情之上，否则目标只能是空中楼阁，遥不可及。那么在日常的教学中，如何才能做到准确把握学情?应该从哪些方面入手呢?结合多年的教学实践谈谈笔者在这方面的做法。
       一、要对学生过往的生活经验和生活常识有充分的了解
　　年龄和时代的差异、地区和城乡的差异、不同班级的差异等，这些真实具体的学情都会决定着课堂的成败。在一次比赛中，题目是“真菌”，其中有关于酵母菌的内容，为了紧密联系生活实际，想到了小时候妈妈做馒头用的“老面”，于是围绕“老面”设计了分组讨论：为什么做馒头要用老面?用老面和面时用凉水好不好?加了老面的面团应该放在什么地方?……面对一系列与日常生活息息相关的话题，并没有出现预期的热烈讨论场面，有的组干脆面面相觑。“老师，老面是什么呀?什么样子?”突然一位学生的问题使笔者猛然醒悟：所比赛的学校位于市中心，大多数的家庭都是在超市买现成的馒头，他们对我们小时候所熟悉的“老面”一无所知，连忙把问题中的“老面”改成干酵母粉才算救了场。这节课开始的失败同样源于对真实学情的不了解，忽视了学生的生活环境和成长历程，也就远离了最真实的学情，这样的课堂即使精彩也是无效的。
        二、注意到特定的学习内容与学生学习能力的偏差
　　生物是一门综合性比较强的学科，在学生刚刚踏入初中的时候就学习生物，自然有很多的困难，比如理化知识的空白使得很多内容的学习出现误区。在这种情况下，教师就要想方设法避开学生的空白区，针对具体的内容和学生的特点多采用体验和实验的方法，而不是一味地灌输抽象的知识和高深的理论。最典型的就是“发生在肺内的气体交换”，这节内容一直是初中生物的难点，笔者教授时就注意避开了抽象的物理专业术语，像压强与压力的关系。一开始先让学生体验平静呼吸和深呼吸的区别主要体验参与呼吸的肌肉，呼吸时肋骨位置的移动；然后用数学知识“半圆的长度大于直径的长度”来推测膈肌收缩和舒张时的位置；最后用生活经验：把同样多的气体分别充入到一大一小两个气球中，让学生感受容积的大小与肺内压的关系。这一系列的体验和生活知识的迁移巧妙地避开了学生学习能力的缺陷，轻松突破了难点，收到了良好的效果。
　　总之，“以学生为中心”的教学实际上是以教师辛勤的前期劳动为基础的。把握真实的学情是具体落实“以学生为中心”教学理念的重要举措。只有把握了真实的学情，才能构建出真正高效的生物课堂。