在磨课二部曲中破茧而出

 　 上公开课前的反复推敲试讲的过程叫“磨课”。对于工作在幼教前线的教师们来说，相信都有过所谓“磨课”的经历。有些人经过“磨课”的历练，教学功底有了质的蜕变，有些人虽经历了“磨课”，效果却总是不尽如人意。磨课的精细程度往往直接影响着教学公开活动的质量。那么，我们应该从哪些方面入手才能让“磨课”事半功倍呢？本文将结合实例，阐述提高磨课质量的系统方法。
 　 一、现状分析： 
 　 在许多一线教师眼里，磨课就是我上课，你听课，你讲评，我修改的过程。其实不然，借着素养提升的春风，文本解读这个词语渐渐深入到每个一线教师的脑海里。而我们也了解到，其实，我们所讲的磨课，应该是从文本解读开始的。磨课，磨的不仅是教师的课堂教学，还包括了对于文本教案的研磨。那么，老师们通常是怎么完成这一磨课前奏的呢？
 　 1．调查了解到，普遍的老师，在拿到一个教材之后，脑子里首先反应和考虑的是：应该用什么教学形式比较新颖，可以借助什么教学手段会让人觉得眼前一亮。费力去想所谓的特色，根本没有静下心里想过要走进教材、发现教材、挖掘教材。
 　 2．于是她们把网络上的各类知识资料当成了自己的拼凑资料库，拿到一个文本，总是喜欢先打开电脑搜索现成的教案。再对现成的教案进行取舍组合，选择自认为的形式上最新颖的教学设计，教学方法。 拼拼凑凑，凑出不一样的，凑出自认为的“特色”活动。
　   这样的文本解读形式，往往让老师们无法正确地把握教学内容，无法确定教材的重点、难点，无法制定科学合理的教学目标，也不可能有合理的教学设计。
　   二、磨课二部曲之——文本解读，如何正确有效地解读文本
　　以一个苹果为例，第一眼得到的解读是：这是一个苹果；再看时会发现：是一个红色的苹果；接着观察：这个红色的苹果放在桌子上等等。一步一步，一看再看，还可以去触碰、去品尝等，通过这样的层层深入，我们就会发现更多，知道更多。而对于文本的解读也是如此。需要我们一而再，再而三地去精读细磨。那么，我们要从哪几个方面进行前期解读呢？
　　（一）首先，是对文本本身价值的解读。以大班的散文诗《家是什么》为例。初读之下，只觉得这是一个非常适合创编的诗歌。只有在精读之后，才得出了：“这不仅是一首适合创编的诗歌，更是进行情感教育的极佳素材”这样的认知。
　　（二）分析幼儿的年龄特点：同样以该散文诗为例。情感教育是目前的孩子最缺少的一块教育内容。《家是什么》这首散文诗，语句简短，意境优美，字里行间无不流露着淡淡的温暖，正是一个作为情感教育的很好的教材。大班的孩子正处于身心发展日趋成熟的年龄，对于很多事情都有自己的想法，感受，体验，在这个时期对孩子进行情感教育是最有效的。
　　（三）制定活动目标，确定活动的重难点。众所周知，目标既是教学活动的起点也是归宿。合理的教学目标的制定往往直接影响了教学活动的质量。而经过我们前面细致的文本解读之后，相信，目标制定应该不是一件难事了。
　　三、磨课二部曲之——课例研讨，如何系统地进行课堂教学研磨
　　经过前期的文本解读之后，就正式进入磨课阶段了。同样以散文诗《家是什么》为例，我们可以从以下几个个角度去研讨：
     （一）看目标是否合理，以学定教
　   1.通过研讨，大家一致认为，活动目标的第一点中，学说散文诗句这一点落实不够，特别是在教师强调情感体验的同时还要学说诗句，有点困难，可以做适当的取舍，将目标一改为“欣赏散文诗，通过听听、看看、讲讲，理解诗歌内容”。
　　2.在我们的活动中，其实更多的是凸显让孩子感受家里的人带给孩子的温暖。而事实也是如此，没有了家人的家等同虚设，所以将原来的目标二也稍作了适当的修改，定为：感受作品温暖、优美的风格，体验家及家人带给自己的温暖感受。
　　3.活动中，孩子的语言能力是否得到了发展，孩子是否学习完整的语言、词汇或者句子，虽然这不是我们目标中所提到的，但作为一次语言活动，我们是否同样关注这一点呢？所以，我们得出的结论是，学说好词好句，如屋檐、遮风挡雨等等。以此来落实语言教育活动领域的总目标。
　    （二）找问题，剖析原因，以学论教
　    1.在活动中，我们始终坚持以情感体验为主线，让孩子去感受体验。这样一来，从动静结合的角度去看，整个活动就显得过分安静了一点，是否可以在理解散文诗的过程中设计一个感受体验的小游戏，让每个小朋友都在课堂上“动”起来呢？因为散文诗的句式都是一样，教师在提问设计上，应该怎么避免单一、重复提问形式呢？这些都是我们研讨的话题。
　    2.文本从句式上看是十分工整的，对孩子来说，是一个学习仿编的好教材。是否应该发挥这个元素的教育价值，让它落实到教学行为里去呢？经过研讨，我们得出的结论是，一节语言活动的时间是有限的。不可能在短短30分钟时间内做到面面俱到，我们应该根据孩子的学情，进行筛选、取舍。
　    3.教师课堂回应策略
　    良好的师幼互动，是一个语言活动得以顺利开展的保障。为力求让每个孩子在活动中得到更好的激发，在研讨中，大家一起对于每一个问题作出了十种以上的预设答案，并且给这十种预设答案做不同形式的回应。以此提高教师的课堂驾驭能力。
　    磨课是一件痛苦的事，反反复复重复着同样的事情，自己的思想却在大家的辩驳中慢慢流失，到最后面目全非，甚至体无完肤的时候，才会破茧而出。这时，当你回头望时，你会发现原来的一切都被抛在了身后，自己上了一个新的台阶，这便是磨课的魅力。佛家说“一沙一世界，一花一天堂”，把我的实际体验化作这些文字，希望能借这“一沙、一花”带给大家教学思想上“一世界、一天堂”的视野。
                                                           （作者单位：浙江省永嘉县实验幼儿园）
　    主要参考文献：
　    [1]贾令厨.《多维视角细读文本》［Z］.温州市学科素养提升经验交流会，2012年4月.
　    [2] 姚宗岭．《如何进行磨课》[Z]．姚宗岭工作室，2012年1月31日．
　    [3] 蒋成荣．《让磨课真正成为教师的“练功场”》[Z]．祺祥阁的博客，2009年5月31日．