巧疑善问——打开语文高效课堂的钥匙

       学起于思，思源于疑。学生的积极思维是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。培养学生在学习中的质疑能力，不仅能激发学生的兴趣，启发学生思维，发展学生智力，而且使学生更好的掌握学习方法，提高学习的效果。课堂教学要真正成为学生自主、合作、探究的过程，那么学生在学习过程中必须自主提出问题，而有价值的问题，一定是有效的质疑。因此，在课堂教学中，我总是热情地激励学生积极思考，大胆质疑，使学生的创造性思维能力得到培养和提高。
　　一、生动活泼的课堂是有效质疑的前提
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教师在课堂教学中应该始终遵循“不好的教师是传授知识，好的教师是让学生去发现真理”（第惠斯）的原则，积极主动地为学生创造一个合适的问题环境。
在教学中,学生通过质疑﹑解难﹑交流等方式学习,掌握了学习的主动性，增加了学习的兴趣，提高了学生探索知识的欲望，这就要求教师要把课堂真正还给学生，创造一个轻松活泼的学习氛围，让学生成为学习的主人。只有这样，才能使学生的创新思维和创新能力的培养水到渠成。
　　二、 多角度提问，是有效质疑的保障
　　要使学生善问，必须“教以渔。”当学生不具备完整的思维能力和语言表达能力时，可以模仿质疑。教给质疑方法，由能疑到会疑。
　　1、课题处提问
　　文章的题目往往是文章的题眼，是主旨所在，犹如文章的眼睛。抓住了课题，也就抓住了文章的中心内容。启发学生通过课题去发现问题，提出问题，解决问题，既能培养学生的质疑能力，又能有利于理解课文的内容，密切课题与课文内容之间的联系，提高课堂教学的效益。
　　2、标点处提问
　　标点符号不仅是作者写作内容的停顿，还渗透着作者的情感。领悟了这些标点符号在文中所起的作用，也就可以领会作者要表达的情感。
　　《穷人》中关于女主人公抱回孩子后的矛盾心理描写，文章通过多处省略号的断断续续，真实的描摹了这样一个善良妇女当时的心理活动状况，给人感觉细腻真实。
文中多次省略号的运用，从省略号处质疑，可以激发学生自己去联系上下文读懂文章内容。例如：“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”这里有两处省略号，联系上下文，才会读出省略号是对桑娜坐在床前沉思内容——即对自己提出的这两个问题所作出的种种回答的省略。
　　总之，热情鼓励学生质疑问难，可以开拓和发展学生的创造性思维。课堂教学中，教师要积极引导、鼓励，树立学生的问题意识，把学生引入问题的天地，让他们各抒已见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高语文教学的课堂效益。
　　　　　          　（作者单位：山东省莱芜市钢城区里辛街道南朱家庄联小）